【正文】 有達到目標的要求，教師再補充提出。是指學生針對本節(jié)所學的 “ 新知 ” ，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不 到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情 況的基礎上予以訂正、反思和歸納 如何正確運用 “ 三疑三探 ” 教學模式 “ 三疑三探 ” 教學模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。是指通過師生或生生互動的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對于自探難以解決的問題合作解決。但就整個課堂操作步驟來說還應包括對知識的運用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個字更能全面地涵蓋這一教學模式的全部過程，即 “ 三疑三探，運用拓展 ” 。正如徐青峰校長說： “ 三疑三探入門容易，學到位難，轉(zhuǎn)變觀念更難。走進辦公室大家都是緊張忙碌著工作，沒有人浮于事的場景，如此敬業(yè)的教師團隊，精益求精的管理，科學的教學方法，能沒有高質(zhì)量的教學成績嗎？ 西峽學習不虛此行，使我真正懂得 “ 三疑三探 ” 教學模式改革實質(zhì)就是學生學習方式的變革。 深入西峽學?？疾欤粌H感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動的是學校良好的學習氛圍和教師無私奉獻、拼搏進取的精神。每堂課都有領導專項檢查教師上課是否落實 “ 三疑三探 ” ，以及學生課堂學習情況。本 文地址： 西峽教學管理之嚴，超出我們的想象。我們推行新課程教學改革只是口號、形式，沒有持之以恒落實到行動上。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中 2325 名學生， 136 名教職工，這給管理帶來了一個巨大考驗，那又如何保證教學質(zhì)量呢？通過實地學習考察，一方面采取科學的 “ 三疑三探 ” 教學法，另一方面是西峽的嚴謹管理體制和先進的管理理念，但更重要是西峽具有一批團結(jié)奮斗，自強不 息，無私奉獻的教育改革團隊。 “ 三疑三探 ” 引進學生課堂評價機制，使學生學習評價更客觀、公平、課堂評價更加民主。真正激發(fā)學生的學習興趣，克服了學生厭學心理產(chǎn)生根源 “ 填鴨式 ” 教學，解決了學生課上主動性差，課堂效率低下問題。此環(huán) 節(jié)更能體現(xiàn)出尖子生的培養(yǎng)，因為學科班長，不僅自己學習優(yōu)秀，而且對本班 70 多人的學情了如指掌。當學生編練問題不足時，教師要及時補充學生訓練題，這也是引進洋思中學的當堂清的做法。 “ 三疑三探 ” 教學模式在操作流程上還有一個環(huán)節(jié)，即運用拓展。針對學生提出的問題由教師引導其他學生共同解決。這時課堂的主角是學生，教師只是學生學習的幫助者、引導者、服務者。這種做法實質(zhì)是對中等生，優(yōu)等生提出更高的學習目標要求，更加全面 培養(yǎng)了這些學生的綜合能力素質(zhì)。展示中一般堅持讓學困生或中等生展示，讓中等生或優(yōu)等生評價。 從解疑合探環(huán)節(jié)來看。課堂上教師創(chuàng)設情境，引導學生根據(jù)本節(jié)課題或閱 讀教材或依據(jù)給出的學習目標，提出針對本節(jié)課的疑問，教師引導整理自探提綱，給學生充足時間自主開展學習。 “ 疑 ” 是想方設法讓學生提問題，敢于質(zhì)疑，為學生在課堂中的下一步學習預設情景。所以說西峽此行學習，不僅學到先進的教育改革理念，更學到了作為一名人民教師的高貴品質(zhì)。從教育要培養(yǎng)什么樣的人，實際培養(yǎng)了怎樣的人，應該怎樣去培養(yǎng)人？進行深入思考。第一篇： “三疑三探 ”教學模式考察報告 “ 三疑三探 ” 教學模式考察報告 x 馬鹿溝鎮(zhèn)中學韓立夏 跟隨長白縣教育局教改考察團歷時 11 天前去河南省南陽市西峽縣學習 “ 三疑三探 ” 教學模式。以楊文普為代表的教育改革者，提出了 “ 三疑三探 ” 教學模式的基本思想，并且勇于實踐，取得驚人的教學成就。 一、 “ 三疑三探 ” 教學模式學習感悟 通過深入西峽城區(qū)第一初中、五里橋鎮(zhèn)初中、縣第一高中課堂，對語、數(shù)、英、物、化、政、生物七個學科進行實地聽課，同時與學校校長、教務主任、上課教師進行座談、交流、請教，深入學習探究了 “ 三疑三探 ” 教學模式。 “ 探 ” 是學生有了疑問，然后帶著問題自主探究學習，合作探究解決疑難問題，再有效運用知識解決問題。在語文課堂中每人都準備學習筆記記錄好提出的問題和自主解決問題想法思路，學習時帶著筆邊閱讀邊標記應解決的問題。西峽采取了小組合作學習的方法，各學科根據(jù)學生的學情把學生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學習組長，組織本組學習。展示評價采取小組競賽積分形式，這樣給學困生充分展示鍛煉機會，也增強他們的學習信心。在小組交流、展示、評價過程中都是在組長帶領下，分工負責，互相幫助、指導，尤其是展示的成果和點評操作都體現(xiàn)全組的智慧結(jié)晶。來源： 從質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)來看。本環(huán)節(jié)中，重在激勵學生提出更有價值，更具創(chuàng)新性的問題，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并在此環(huán)節(jié)提升學生分析問題，解決問題能力。本環(huán)節(jié)也是對學生學習能力 培養(yǎng)的一種拓展延伸。編題訓練根本目的就是培養(yǎng)學生對所學知識運用能力，達到學以致用的目的。課堂中要觀察好每一個學生學習表現(xiàn)、掌握每一組的學習情況，這樣才能客觀公正評價好這節(jié)課，這使學科班長各方面能力得到全面鍛煉，但是每節(jié)課都是學科班長評價，不利于其他同學的鍛煉培養(yǎng)，應該給更多學生機會。同時促使教師擺脫依賴教材，局限于教材的問題，真正達到新課改的要求，開發(fā)整合課程資源。但是 “ 三疑三探 ” 教學模式運用，必須深刻理解其內(nèi)涵實質(zhì)，與本地實際有效結(jié)合，才能達到融會貫通的目的。正像楊文普校長提出的“ 教育三問 ” 。反思我們新課改，關鍵是我們推行教學改革決心不徹底，改革力度不到位。早晨 5:30 分上課到晚上 8:10 分放學，每天早、中、晚三餐各半小時吃飯，學生 90%住宿，所有學生都在校就餐（時間不允許）。深入城區(qū)一中班級看到每名學生課上都有一個小警示簽，上面書寫著自己目前在年級部名次和班級名次，以及今后自己要努力達到的名次，還有今后學習需要加強 努力的學科，最后寫有自己人生座右銘。教師領導從早晨 5:30 到 7:00，中午從 12:30 到 2 點，晚上從 6:30 到 8:10 都是無償勞動付出。它改變了學生的學法 —— 自主學習，它改變了教師的教法 —— 不是教知識而教學法，更重要是教師的教育觀念的變革。 ”推行 “ 三疑三探 ” 教學模式是一項教育教學改革，改革轉(zhuǎn)變觀念是第一位。 ? 第一步： “ 設疑自探 ” 。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。 設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學習目標。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。二是自探走過場，時間安排不足。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。 討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。二是教師質(zhì)疑代替學生質(zhì)疑。在此基礎上，予以反思和歸納。如果發(fā)現(xiàn)錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。二是怕學生編題編不到 “ 點子 ” 上，浪費時間，干脆不讓學生編。通過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地查看等形式，對該教學模式的基本內(nèi)容、一般操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，此行圓滿完成了考察任務，達到了預期目的，現(xiàn)從以下四方面對這次考察活動簡要總結(jié)匯報如下： 一、 “ 三疑三探 ” 教學模式的生成背景及成效 與許多地方一樣，西峽也一度遭遇縣域教育改革的困惑，也曾為面臨的教育轉(zhuǎn)型而束手無策，西峽教育界不會忘記在 2024 年的南陽市一次教育工作會議上被 12 次點名， 12 次點名不是表揚，而是按照不同指標均被排在了最后幾名，西峽的教育面臨著嚴峻的形勢。而他們經(jīng)認真思考認為提出問題比回答問題更重要， “ 小疑則小進，大疑則大進 ” ，學生學 “ 答 ” 最多只能做到 “ 青出于藍而止于藍 ” ，只有學會了發(fā) “ 問 ” 才能做到“ 青出于藍而勝于藍 ” 。不僅如此，近年來從小學到初中學生的輟學、逃學和課堂上的睡覺現(xiàn)象消失了，學生觀察、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究習慣逐漸形成，學生的課業(yè)負擔明顯減輕，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力明顯增強，形成了教師樂教，學生樂學良好的教學氛圍。這是課堂的首要環(huán)節(jié)，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。 ② 設置自探問題，根據(jù)學科特點，針對不同課型，自探問題 可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。這里要解的 “ 疑 ” 既包括設疑自探中所設的 “ 疑 ” ，也包括自探中派生出的新的疑問。 ② 討論。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。是指在基本完成本節(jié)學習任務的基礎上，教 師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權(quán)威挑戰(zhàn)，讓不同學生針對本節(jié)所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。此環(huán)節(jié)一般有三個方面內(nèi)容： ① 讓學生圍繞本節(jié)所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。 以上是 “ 三疑三 探 ” 教學模式的基本內(nèi)容和一般流程，根據(jù)不同學科和同一學科的不同類型還可以增刪或調(diào)換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。 ① 設置的自探問題要緊緊圍繞教學目標，既不能太 碎太雜也不能太大太空，更不要設置讓學生一看就會，課本上有直 觀答案，不需要思考或沒有思考價值的問題，要讓學生跳一跳才能摘到 “ 桃子 ” 。教師要給學生留足時間，不要怕費時，不要低估學生的能力和潛力，相信 在自己的耐心等待下，一個個小腦袋會思出精彩，想出驚喜。 ②“ 合探 ” 時要注意 “ 面向全體學生 ” ，提問要優(yōu)先學困生，不要為了節(jié)省課堂時間，僅讓中等以上 “ 舉手 ” 要求發(fā)言的學生回答一遍了事，這樣就掩蓋了學情，學困生會越來越 “ 困 ” ，越來越 “ 啞 ” ，班級兩級分化會越來越嚴重，大面積提高教學質(zhì)量就成了空話。為此教師要經(jīng)常反思自己的教學行為：話語中飽含啟發(fā)學生質(zhì)疑的意思了嗎？眼神中充滿希望學生質(zhì)疑的期待了嗎？問學生剛才的設疑是否徹底解決，給學生回顧、反思、自查的時間了嗎？另外，質(zhì)疑再探的主體仍然是學生，教師 不可越位代替，問題由學生自已發(fā)現(xiàn)、提出，主要還要由學生自己來解決，可沿著 “ 學生思考 — 學生質(zhì)疑 — 學生解疑 ” 的思路進行，教師既不要替學生質(zhì)疑也不要變 成答記者問，學生一問教師一答，違背 “ 三講三不講 ” 的原則。建議各中小學?？山M織本校骨干教師赴西峽聽課觀摩，真正理解 “ 三疑三探 ” 教學 模式的精神實質(zhì)，全面掌握 “ 三疑三探 ” 教學模式在不同學科、不同課型中的操作規(guī)程。首先，教研室要把學習推廣 “ 三疑三探 ” 教學模式作為當前和今后相當長一個時期的工作重點。不斷深化基礎教育新課程改革，全面落實課改新理念，是目前我們必須思考的一個重要課題，而不結(jié)合教學實踐的理論是空洞的理論，找不到有效載體，新課程改革也難以向縱深方向發(fā)展，所以我們既要把 “ 三疑三探 ” 教學模式中的諸多做法放到新課改理論中去對照、去檢驗，以新課改理論去指導模式的推廣。 “ 三疑三探 ” 的好處就在于緊扣了一個 “ 疑 ” 字和一個 “ 探 ” 字，在課堂教學中不斷地提出問題解決問題，把學習的主動權(quán)交給學生，教師是引導者參與者，把課堂變成學生學習、展示、思考、合作、交流的舞臺。 教學中要給與學生的積極評價。二是討論。 教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑 問難。 真正把時間還給學生。留給學生足夠的時間去獨立學 習，思考。把培養(yǎng)能力增長才干作為教育的根本目的，把傳授知識滲透在培養(yǎng)能力，培養(yǎng)方法之中，變知識積累第一，能力培養(yǎng)第二為培養(yǎng)能力第一知識積累第二。 三、對老師的講解重新加以重視 “ 三疑三探 ” 在讓學生會主動發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、合作探究、歸納創(chuàng)新問題，勇于評價問題中養(yǎng)成勇敢質(zhì)疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變。 四、充分利用課前時間提高教學效率 上習題課和講評課前提前將答案發(fā)下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內(nèi)討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。 總之，這次學習收獲頗多。無論學習任何一種教學方法，都要杜絕死板硬套?！肚烁狻愤@個主題讓幼兒產(chǎn)生好奇什么是千人糕呢？是千人制作的蛋糕嗎？ ??以一塊普普通通的、有形可見的糕點，把幼兒帶入到了一個個復雜的、艱辛的社會勞作過程中。這個故事的教育性十分明顯，而趣味性卻不強。孩子們其實是懂得善良、助人為樂、崇拜英雄，那是不是我們也可以將這些偉人、名人刻畫為他們理解的英雄呢？ 以此為切入點，我有了這樣的教學設計：首先第一點就是樹立形象，在孩子心中樹立一個英雄形象，于是我搜集了很多關于雷鋒的先進事跡，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如 生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這