【正文】 領(lǐng)導(dǎo) “ 備課認(rèn)真 ” 的表?yè)P(yáng)。如此做法，不僅害苦了教師，而且危害了整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。 近年來(lái)，河南省西峽縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室近年來(lái)為 深入推廣 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式，全面提高實(shí)施新課程的水平，推出《 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，老師們?nèi)缤煤捣旮柿?，拍手叫好? 《 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》系列讀本，著眼于基礎(chǔ)教育課程改革的本質(zhì)，闡明了 “ 三疑三探 ”的核心理念、學(xué)科思想和教學(xué)方法，并以開(kāi)闊的視野 對(duì)各學(xué)科運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 模式進(jìn)行系統(tǒng)整體的解讀，是提高教學(xué)能力的良師益友。讀本以 “ 三疑三探 ” 模式的課堂基本框架，對(duì)教師的備課、教學(xué)給予具體的示范、指導(dǎo)和建議，同時(shí)對(duì)教師在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑進(jìn)行澄清和提示，有極強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用價(jià)值。 《 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》即充分體現(xiàn)了實(shí)用價(jià)值，又體現(xiàn)出教師的個(gè)性風(fēng)格。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，也是一種藝術(shù)。由于教師的工作態(tài)度和業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課堂應(yīng)變能力等各方面的差異，各班學(xué)生情況亦不同，教學(xué)方法也應(yīng)有個(gè)人特色。教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)頁(yè)碼在編排時(shí)特意留下三分之一空間，供教師添減改進(jìn)和教后反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)情設(shè)計(jì)出自己的精彩課堂。 《 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)》充分體現(xiàn)了縣教研室的改革精神和創(chuàng)新意識(shí)，真正解放了教師，解除了教師日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)抄寫(xiě)繁雜教案的沉重負(fù)擔(dān)，不搞文字游戲，讓教師抽出時(shí)間 在教案外狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作出深入刻苦的鉆研，在教學(xué)改革上作深入的探討，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，有效提高教學(xué)質(zhì)量。如今領(lǐng)導(dǎo)檢查教案不在憑篇幅的長(zhǎng)短論優(yōu)劣，不再憑條款的齊全論高低，在對(duì)待教案上表現(xiàn)出更多的靈活性，既不放任自流，又不死摳格式，檢查側(cè)重于添加的內(nèi)容和教后反思的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)側(cè)重于有改革特色，有創(chuàng)意的教案，真正起到了督導(dǎo)作用。 衷心感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)把教師們從編寫(xiě)教案的沉重負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，為廣大教師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。 “ 三疑三探 ” 是西峽教育的課堂革命，而深得人心的教案的改革和創(chuàng)新則是西峽課堂革命的有力見(jiàn)證。 （作者單位：西峽雙龍二中 聯(lián)系方式： ***） 第五篇：三疑三探教學(xué)模式 如何更好地運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 開(kāi) 展 課 堂 教 學(xué) 赤土店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 課研組 三疑三探的概述 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn) 知規(guī)律 ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)合作探究問(wèn)題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的 良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂(lè)。 所謂 “ 三疑三探 ” 是指課堂教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。但就整個(gè)課堂操作步驟來(lái)說(shuō)還應(yīng)包括對(duì)知識(shí)的運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)，所以用八個(gè)字更能全面地涵蓋這一教學(xué)模式的全部過(guò)程，即 “ 三疑三探，運(yùn)用拓展 ” 。 ? 第一步： “ 設(shè)疑自探 ” 。是指在課堂的開(kāi)始階段，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，共同歸納梳理問(wèn)題，從而形成需要解決的 “ 主干 ”問(wèn)題（即自學(xué)提綱），讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材或其它方式獨(dú)立自學(xué)探究問(wèn)題，并嘗試解答問(wèn)題。 ? 第二步： “ 解疑合探 ” 。是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查 “ 自探 ” 情況，對(duì)于自探難以解決的問(wèn)題合作解決。 ? 第三步： “ 質(zhì)疑再探 ” 。是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，標(biāo)新立異，甚至異想天開(kāi)，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的 更高層次的疑難問(wèn)題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。 ? 第四步： “ 運(yùn)用拓展 ” 。是指學(xué)生針對(duì)本節(jié)所學(xué)的 “ 新知 ” ，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題和拓展性習(xí)題，展示出來(lái)供全體學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用，如果學(xué)生編題達(dá)不到目標(biāo)要求，教師要進(jìn)行補(bǔ)充，在檢查運(yùn)用情 況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納 如何正確運(yùn)用 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式 “ 三疑三探 ” 教學(xué)模式主要通過(guò)疑問(wèn)與探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽(tīng)、 勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。 設(shè)疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置具體問(wèn)題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。 這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。二是設(shè)置具體自探問(wèn)題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問(wèn)題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問(wèn)題還沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充提出。自探問(wèn)題的 “ 主干 ” 就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每 一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無(wú)論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是設(shè)置自探問(wèn)題層次不清，不能緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題太碎、太雜，或太大、太空。要么一看就會(huì)，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進(jìn)性，學(xué)生難以接受。二是自探走過(guò)場(chǎng)，時(shí)間安排不足。三是在學(xué)生自探過(guò)程中教師出現(xiàn)兩個(gè)極端，要么嘮嘮叨叨，使學(xué)生不能專心思考，要么漠然視之，認(rèn)為學(xué)生自探與己無(wú)關(guān)。 解疑合探：是指通過(guò)師生或生生互動(dòng)的方式檢查自探情況，共同解決自探 難以解決的問(wèn)題。 合探的形式包括三種：一是提問(wèn)與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過(guò)程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題也要討論。 討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難度大的問(wèn)題小組討論。三是講解。如果通過(guò)討論仍解決不了的問(wèn)題，教師則予以講解。講解的原則是 “ 三講三不講 ” ： “ 三講 ” 即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問(wèn)題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他 學(xué)生仍解決不了的問(wèn)題； “ 三不講 ” 即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是拋開(kāi)設(shè)疑自探中的問(wèn)題，重新設(shè)置幾個(gè)所謂難度較大的問(wèn)題，在學(xué)生沒(méi)有思考的情況下，直接讓學(xué)生討論。二是教師怕學(xué) 生自學(xué)解決不了問(wèn)題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問(wèn)回避學(xué)困生，怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學(xué)生回答一遍了事，掩蓋學(xué)情。四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡(jiǎn)單的問(wèn)題也要進(jìn)行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無(wú)序，時(shí)間沒(méi)保證。 質(zhì)疑再探：讓不同學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)， 再提出新的更高層次的疑難問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。 在具體的實(shí)踐中，對(duì)于中等以下學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時(shí)讓其他學(xué)生回答，實(shí)際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用。對(duì)于優(yōu)等生質(zhì)疑的問(wèn)題，有可能超出書(shū)本知識(shí)，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應(yīng)坦誠(chéng)說(shuō)出，師生課后通過(guò)查資料等其他途徑共同解決。 如果開(kāi)始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考 慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問(wèn)題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問(wèn)題。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是學(xué)生無(wú)疑可 “ 質(zhì) ” ，教師即轉(zhuǎn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。二是教師質(zhì)疑代替學(xué)生質(zhì)疑。三是學(xué)生一問(wèn)，教師一答。四是教師課前對(duì)學(xué)生可能質(zhì)疑的問(wèn)題沒(méi)有充分的估計(jì)和預(yù)測(cè)。 拓展運(yùn)用：針對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。 此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說(shuō)出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說(shuō)說(shuō)錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說(shuō)，教師后評(píng)。 這一環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：一是編擬習(xí)題 不能牢牢把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的 “ 底線 ” ，關(guān)注拔高題，忽視基礎(chǔ)題。二是怕學(xué)生編題編不到 “ 點(diǎn)子 ” 上，浪費(fèi)時(shí)間，干脆不讓學(xué)生編。三是不給學(xué)生反思的時(shí)間和充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，反思?xì)w納都是教師 “ 一言堂 ” 。 另外，根據(jù)不同學(xué)科和同一學(xué)科的不同課型，還可以增刪或調(diào)換某個(gè)具體環(huán)節(jié)，進(jìn)行靈活運(yùn)用。