【文章內(nèi)容簡介】 的點點滴滴。 “高效課堂”是怎樣的課堂呢。于老師認為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。 “高效課堂”的核心密碼在哪里。于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。“高效課堂”強調(diào)回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律，這也是符合科學發(fā)展觀“以人為本”的核心要義的?！耙匀藶楸尽本唧w在課堂上，就是要落實以學生為本，以學為本，關(guān)注學生的生命狀態(tài)，關(guān)注學生的成長與發(fā)展。“學習知識的過程，理應是溫暖生命的過程、快樂生命的過程?！备咝дn堂理應成為知識的超市，生命的狂歡，這應是我們作為老師追求的教育理想境界。 于老師更從實戰(zhàn)的角度對高效課堂進行了一次“大揭密”。課堂教學規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學的有機整合，課堂教學模式的解構(gòu)與重建等等。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。 譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標）”。然后，應該在老師的指導下放給學生做一做（預習）；究竟學得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點撥一下（點撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規(guī)律的基礎下，自自然然地讓學生“動起來”、“快樂起來”。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福?！碑斠粋€人真正感到了快樂好熱愛，學習怎么還會是痛苦不堪的事情呢。 于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建”一文中，于老師提出“以學為主，先學后教”的教學模式，具體為“目標—預習—展示—點撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導課堂教學，這就是對一般課堂教學規(guī)律的概括?？梢韵胍?，按照這五個環(huán)節(jié)進行教學，教師會因課堂而幸福充實，學生也會因課堂而自信快樂。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領(lǐng)。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。讓“生命體驗因課堂展示而自信豐富”，讓“課堂品位因生命活力而精彩生動”。 高效課堂功夫更在書外。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。他讓我們明確了讀書學習的意義，增強了讀書學習的緊迫感，也讓我們懂得讀書既要“厚古”更要“博今”，文科教師要“理化”，理科教師要“文化”，外語教師要開發(fā)原著閱讀。是的，只有不斷地讀書，不斷地學習，才能夠使生命更加精彩?！皢柷堑们迦缭S。為有源頭活水來?！碑攷熒３ｃ逶?，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴張而愈加可貴。 “高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢。非也。于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實踐經(jīng)驗，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導著我們在實踐中的操作技巧。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學生的“動心”之處。在這課堂里，目標由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評?！拔宜嘉覄?chuàng)我癡狂”，課堂中精彩生成層出不窮。尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學生的學習熱情被激發(fā)起來了，課堂生成許多意想不到的成果。（此課堂實錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報現(xiàn)代課堂周刊》（42988期））課堂中我還常常學著用課本劇、歌曲、繪畫、對聯(lián)、順口溜等活動來創(chuàng)新展示形式，讓學生在課堂上多聽、多讀、多說、多練。學生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。 于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領(lǐng)。小組合作學習中我們把大班小班化，把小班化小組，促進小組合作。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。在學習小組建設中，我們還強調(diào)習慣的培養(yǎng)。于老師說：“課改深處是習慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細致入微的指導。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達習慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學習。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習慣?！蓖ㄟ^學習小組建設和良好習慣細節(jié)的培養(yǎng)，我們的學生已經(jīng)有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質(zhì)疑、主動提問、自信展示等等。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學習，教師與學生真正成為了“伙伴”，學生與學生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學習，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。 高效課堂項目實施需要大量的操作工具。工具的研發(fā)是思想與方法的統(tǒng)整，是操作的具體落實。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。細心周到的于老師為了使教師盡快地邁進高效課堂的宮殿，還無私地他把自己近年來編制的幾個常用的評價工具也附于《發(fā)現(xiàn)高效課堂》書中。這九個評價表既有對高效課堂整體的評價標準呈現(xiàn)，也有對說課、評課、問題研究進程、小課題研究問題進程、區(qū)域推進、書香校園、“五星級”教師等多方面的評價標準的呈現(xiàn)。這些工具可以使初學者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標準把握高效課堂的要領(lǐng)。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。于是我們還可以以它們?yōu)榉独?，根?jù)各個學校和班級甚至學習小組的實際情況來制定出相應的評價標準。比如，我們在于老師提 出的《高效課堂評價標準》的基礎上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實際推進情況，