【正文】 典，它為教師指明了前進(jìn)的方向。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演?！案咝дn堂功夫在課外。于老師認(rèn)為，高效課堂是誕生于新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張?jiān)谡n堂上要演繹“生命的狂歡”。 于是在“現(xiàn)代課堂模式的結(jié)構(gòu)與重建”一文中，于老師提出“以學(xué)為主，先學(xué)后教”的教學(xué)模式，具體為“目標(biāo)—預(yù)習(xí)—展示—點(diǎn)撥—作業(yè)”的“新五環(huán)節(jié)”模式，用以指導(dǎo)課堂教學(xué)，這就是對一般課堂教學(xué)規(guī)律的概括。于老師作為一位草根教育家，他既有豐富的教育理論和哲學(xué)思想，也有數(shù)千次深入課堂觀察研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有一顆悲憫蒼生、關(guān)愛一線教師的美好心靈。如讀寫姿勢、寫字迅速、板演衛(wèi)生、低聲交流、脫稿表達(dá)習(xí)慣等等，我們都不斷地從中加以借鑒和學(xué)習(xí)。 ，組內(nèi)同學(xué)能相互補(bǔ)充；組間能質(zhì)疑對抗，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，營造小組同學(xué)為榮譽(yù)而戰(zhàn)的競爭氛圍，展示參與面廣。于春祥老師從理念到實(shí)踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設(shè)，給我們提供了高效課堂建設(shè)的系統(tǒng)思考和方法指導(dǎo)。 有句話教做細(xì)節(jié)決定成敗，高效課堂亦然。課堂教學(xué)是智力因素與非智力因素相融合相統(tǒng)一的過程?！贝笠馐牵骸爸挥挟?dāng)學(xué)生心求通而未得時，才可以幫助學(xué)生開其意；只有當(dāng)學(xué)生口欲言而不能時，才可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)其辭。 二、切實(shí)加強(qiáng)展示的精彩 首先是設(shè)計好問題，才能讓學(xué)生有展示的機(jī)會，學(xué)生思維靈活，更富有創(chuàng)意。 總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕馭能力和變通能力。 一、狠抓預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué) 以前我們在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但對預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒有落實(shí)，或流于形式，甚至根本就沒有用到這一環(huán)節(jié)。 “內(nèi)化”與“外化”都需要主體能動性、創(chuàng)造性的參與，需要在一次次智慧挑戰(zhàn)中生成“個性化”的知識構(gòu)建。下面這些規(guī)律，在閱讀時給我留下了深刻的印象： “三主”協(xié)同率 教師、學(xué)生、教材三要素之間屬于主體與主體之間的協(xié)同關(guān)系。 “三人行，必有我?guī)熝伞！叭绻f我比別人看得更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?。比如，我們在于老師? 出的《高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，根據(jù)我校課改發(fā)展的實(shí)際推進(jìn)情況，制定了這樣的評價表： XX市北碚田家炳中學(xué)高效課堂二階段精品課評價表 項(xiàng)目 評價內(nèi)容 分值 得分 情景示標(biāo) ，精妙準(zhǔn)確的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。按照他指出的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”、小組成員“角色互補(bǔ)”和“小組評價”的激勵作用等要求來開展工作。”當(dāng)師生常常沐浴書香，時時采擷精華之時，高效課堂有“活水”不斷涌入，才會歷久彌新，日顯高效。然后，應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下放給學(xué)生做一做（預(yù)習(xí)）；究竟學(xué)得怎么樣，有何疑問，展示出來看一看（展示）；面對展示過程中出現(xiàn)的問題，師生再共同點(diǎn)撥一下（點(diǎn)撥）；最后，通過作業(yè)加以鞏固（作業(yè)）。同時，也為于老師的親切睿智而感動。他還對小組合作的價值、操作路徑、使用方法等做了詳細(xì)的講解?！兑捉?jīng)》的啟發(fā)之于課堂，竟是如此貼切。我思故我在，我寫故我思。正是讀書、寫作、反思，改變了我的人生。這幾年來，我的隨身包里時刻放著一本書，我利用時間碎片來讀書，這個辦法讓自己增加了許多讀書時間。切記切記。這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊。 作者認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感 ——讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感 趙軍偉 暑假里，細(xì)讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高校課堂密碼》，心中倍感震撼。他將高效課堂“生命狂歡”的基本形式界定為“六動”——動手做，動腦思，動眼看，動耳聽，動嘴議，動身演。 作者特別注重生活化教學(xué)。 作為一位長年實(shí)踐在課改一線的教育專家，作者提出了“新五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，用以指導(dǎo)老師們的教學(xué)。當(dāng)別人在加班加點(diǎn)，搞教學(xué)突擊，為分?jǐn)?shù)而疲于奔命時，我在讀書。 作者在“美麗指數(shù)最大化定律”中談到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會用文化化妝。讀書、寫作、反思，應(yīng)該伴隨我終生。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。正是由于于老師長期的教學(xué)實(shí)踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗(yàn)之談啊。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復(fù)雜的闡述令人乏味。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實(shí)就是告訴我們：教育要回歸“源點(diǎn)”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動起來”、“快樂起來”。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。 、具體，可檢測； ?！蹦敲?，我們學(xué)校在高效課堂建設(shè)方面不斷在向前推進(jìn)，不能不說是于老師給我們提供了那最結(jié)實(shí)的肩膀。擇其善者而從之，其不善者而改之。它既反對“以教為主”“教”霸權(quán)，又有反對企圖以降低教師的地位、淡化教師的作用，來凸顯所謂“以學(xué)為主”的單極主體地位的做法。 溫故知新率 子曰：“溫故而知新，可以為師矣。另一方面是我們沒有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價值，沒有充分發(fā)揮其作用。 第26頁 共26頁。構(gòu)建高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果?！? 憤悱啟發(fā)率 子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。 “雙因”統(tǒng)一律 “雙因”這里專指智力因素與非智力因素。以往的教學(xué)中，自己總認(rèn)為學(xué)生年齡小，還不具備合作學(xué)習(xí)的能力，只是讓同桌兩個人互相討論，從不培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力，束縛了學(xué)生合作意識的發(fā)展，今后教學(xué)一定引以為戒。 《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》是課改征途上意義深遠(yuǎn)的書：它邏輯清晰，循序漸進(jìn)，語言生動易曉，風(fēng)格幽默多趣。 2 5展