【正文】 堂”。他認為：學生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩。許多課堂哲理，教育規(guī)律，就靠于老師如是的文化解讀，讓人印象深刻。他還突出強調(diào)了“板演效應”，提高記憶效率。當然批評應該建立在尊重、理解、責任的基礎上。由此，我想到：作為一名教師，我們在激勵學生時一定要講究方式方法，要讓學生將優(yōu)秀變成習慣，而不是為了圖表揚才表現(xiàn)優(yōu)秀。 于老師精于課堂細節(jié)的研究與推敲，生成了許多理論的精彩，作者在第九章里用一些實實在在的課改敘事，告訴我們課堂教學中的是非對錯，通俗易懂，讓我們在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子，從而改變自己的觀念，再付諸于自己的課堂實踐之中。教師素質提高了，學生自然會受益。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學生訂正，對他們嚴格把關，有些學習程度不好的學生，我在課下會專門地輔導他們。 第三篇：發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼有感解讀“密碼”，創(chuàng)造“高效” ——讀于春祥《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感 羅曉玲 在這個梧桐吐綠的初夏，我有幸再次拜讀了于春祥老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，誠服于于老師對“高效課堂”的完美闡釋。他仿佛就是生活中熟悉多年的朋友，坐在你面前，娓娓講述著他所看到、聽到、經(jīng)歷到和由此想到的關于課堂、關于教育和學習的點點滴滴。 “高效課堂”的核心密碼在哪里?！皩W習知識的過程，理應是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。讀明白這些“密碼”，運用好它們，創(chuàng)造“高效課堂”就不再是虛想。他常說：“一喜歡就快樂，一癡迷就成功，一熱愛就幸福。在這樣的課堂上，學生快樂探究、展示，教師以智慧點撥、引領。于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂?！皢柷堑们迦缭S。 “高效課堂”是不是因為“高效”而高不可攀呢。在這本書的指引下，帶著這些寶貴的“密碼”，我大膽地嘗試著，漸漸強烈地感受到課堂改革帶來的喜悅：比如在教學課文《我的信念》時，我將學生的自主性（即那個大大的“我”）極力彰顯，努力地發(fā)掘著學生的“動心”之處。（此課堂實錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報 于春祥老師在《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中介紹的“動車組”理論，也為我們的教學工作中的小組合作學習進行了有效引領。于老師說：“課改深處是習慣?！蓖ㄟ^學習小組建設和良好習慣細節(jié)的培養(yǎng)，我們的學生已經(jīng)有了明顯的進步：課堂上能夠自主合作、大膽質疑、主動提問、自信展示等等。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。同時，這些評價工具還具有啟迪性，它使我們懂得了“要什么就評什么”、“評什么就有什么”的道理。 10 自主學習 合作探究 學 班級中70%的學生能通過獨、對、群的學習方式掌握70%80%的學習內(nèi)容；學生能建立初步的知識結構；學生精神飽滿、學習熱情。做到。 ，結成“學習共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發(fā)小組間的對抗。 、廣度，能促進組內(nèi)合作和組間對抗。 茫然地抱頭冥思苦想、閉門造車，只能是事倍功半甚至一事無成；智者的指點引導，才是我們踏上高效課堂建設快車道的光明捷徑。于老師說：“愛事業(yè)、愛學科、愛學生，是最自私的表現(xiàn)。 第四篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會 讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天?！敖獭币参幢鼐褪墙處煹膶＠?，所謂“兵教兵”也不失為一種有效的“教”的方法。”這里所說的是“伙伴效應率”：在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果?？v觀這15個細節(jié)，如果教師把握好了，課堂也就高效了。 第五篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感 新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關注每一個學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學重過程、重體驗、重探究的基本理念。其中第二章《課堂規(guī)律有幾多》更是讓我眼前為之一亮。它主張教師和學生要成為學習的“伙伴”協(xié)同投入對教材文本的“活化”，促成教師、學生、教材三個主體之間的對話、交往、互動。 伙伴效應率 在班級授課制的環(huán)境中，學習不再僅僅是個人的事情，而是伙伴互助的過程，且往往會因為伙伴之間知識與能力的對稱更容易形成“心有靈犀一點通”的意會效果?！薄皩W”與“思”二者不可偏廢。 “兩化”創(chuàng)生率 課堂教學的本質，就是“內(nèi)化”與“外化”相互創(chuàng)生的結果?！比涞拇笠饪梢詾椋骸埃ㄉ朴冢亓曇延械谋尘爸R和生活經(jīng)驗，就可以學會新的知識，這樣的人就可以做別人的老師了。這就是所謂的視野關注極限定律。”自信是快樂的基礎，自信能使人進入積極思維狀態(tài)。 那么，如何構建高效課堂呢。在布置預習任務時不明確，沒有分解學習任務，沒有進行學習方法的指導，沒有對學生的預習能力進行專門的培養(yǎng)。 每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學生的信心，都會進一步加深對知識的理解與掌握，都會有新的收獲，所以我們在課堂教學的過程中，要充分利用教室四周的黑板，要安排一定的時間讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，提高學習能力，提高合作交流能力，主動建構知識的意義。那么，我們必須在課堂教學的過程，盡可能讓學生在課堂上完成，這既能檢測學生學習的效果，又能減輕學生的課業(yè)負擔，從而讓學生有更多的時間去預習，去拓展知識面，去自主探索…… 四、引導學生整理與提煉知識結構體系 整理、加工、提煉知識結構既是一種很好的學習方法與策略，又是鞏固提高學習效果的必然環(huán)節(jié)。 《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》，從理念到實踐，從課內(nèi)到課外，從教師專業(yè)發(fā)展到書香校園建設，提供了高效課堂建設的系統(tǒng)思考和方法指導，這是于老師多年來深入教學一線實踐的結晶，每一篇文字的背后是他不知聽了多少節(jié)課，經(jīng)歷了多少個課堂，思考了多少個日