【正文】 法的統(tǒng)整，是操作的具體落實。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。教育家洛克說：“事實上一切教育歸根結(jié)蒂都是為了培養(yǎng)人的良好習(xí)慣。”在這方面，他提醒著教師要注重細(xì)致入微的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)中，我們還強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中我們把大班小班化，把小班化小組，促進(jìn)小組合作。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力?，F(xiàn)代課堂周刊》（429尤其是在理解文章內(nèi)容、觸摸人物心靈階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來了，課堂生成許多意想不到的成果。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評。他就像是我們的知心人，用《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》中的具體方法和生動的案例指導(dǎo)著我們在實踐中的操作技巧。非也。閱讀將成為人生可持續(xù)發(fā)展的智慧源泉，生命的價值將在“大閱讀”中擴(kuò)張而愈加可貴。為有源頭活水來。是的，只有不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩。他大聲疾呼：課改需要師生“大閱讀”。 高效課堂功夫更在書外。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。可以想見，按照這五個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，教師會因課堂而幸福充實，學(xué)生也會因課堂而自信快樂。”當(dāng)一個人真正感到了快樂好熱愛，學(xué)習(xí)怎么還會是痛苦不堪的事情呢。這并不是多么深奧難懂的理論，它其實就是告訴我們：教育要回歸“源點”，在遵循客觀規(guī)律的基礎(chǔ)下，自自然然地讓學(xué)生“動起來”、“快樂起來”。 譬如按照課堂的一般規(guī)律，要上好一堂課，先要明白“干什么（目標(biāo)）”。課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等?！备咝дn堂理應(yīng)成為知識的超市，生命的狂歡，這應(yīng)是我們作為老師追求的教育理想境界?！耙匀藶楸尽本唧w在課堂上，就是要落實以學(xué)生為本，以學(xué)為本，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展。于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。生命活力與課堂效率的和諧共振才是高效課堂的價值所在。 “高效課堂”是怎樣的課堂呢。他不以深奧晦澀的理論讓人望而卻步，也不以冗長復(fù)雜的闡述令人乏味。正如此書封面上寫的文字一樣，這是“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”。當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學(xué)生，我會用無聲的行動教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地?fù)炱饋恚瑢W(xué)生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進(jìn)垃圾箱。每次上完課，我并沒有急著回辦公室，而是走到學(xué)生中間問問他們的聽講情況，對于接受能力比較差的學(xué)生，我還會走過去再跟他們講一講，爭取讓他們掌握住每天所學(xué)的知識，增強(qiáng)想學(xué)習(xí)的自信心。 反思我自己，在自己從教幾年的時間里，我都以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當(dāng)輕松的事?！蔽蚁?，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。 于春祥老師還說。正是由于于老師長期的教學(xué)實踐和課改追求，才把高效課堂詮釋得如此清清楚楚、明明白白，這正是他癡迷于高效課堂多年來的心血和經(jīng)驗之談啊。 作者的課堂“動車組”理論也獨特新穎，為小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效引領(lǐng)。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴(yán)謹(jǐn)，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。他認(rèn)為：課堂需要激勵，但卻不能拒絕批評，學(xué)生犯了錯誤就要承擔(dān)責(zé)任。 于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。反對以教師的動，替代學(xué)生的動；以教師的動，強(qiáng)迫學(xué)生的靜，從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。 于老師認(rèn)為，課堂的藝術(shù)，就是動與靜的藝術(shù)。諸如此類文化與哲學(xué)于一體的闡述，書中比比皆是。學(xué)生的精彩才是課堂真的精彩，學(xué)生的精彩才是師者最大的精彩。 于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。作者認(rèn)為：高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分?jǐn)?shù)為旨?xì)w，甚至不擇手段地追求分?jǐn)?shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。讀了于老師的《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》后，才覺得豁然開朗。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。相信老師們讀完此書，把握了高效課堂的密碼后，一定能實現(xiàn)師生“生命的狂歡”。 縱觀全書，作者還提出了限時效應(yīng)、思維等待、教育無痕、課堂要回歸原點、要返璞歸真等許多令人耳目一新的觀點。讀書、寫作、反思，應(yīng)該伴隨我終生?！贝四酥晾砻浴６鴮τ趯W(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當(dāng)輕松的事。我想，教師應(yīng)該把讀書、寫作、反思當(dāng)成一種習(xí)慣，當(dāng)成一種生活狀態(tài)。的確如此。我雖然改變不了生命的長度，但我可以拓展它的寬度。幾年來在與書為伴的日子里，雖然自己的年齡在逐漸增大，但我的心態(tài)卻一直像少女一樣青春陽光。他勸告大家：當(dāng)你走出美容廳之后，別忘了找個地方靜心讀書。 作者在“美麗指數(shù)最大化定律”中談到，教師要重視氣質(zhì)美麗，學(xué)會用文化化妝。我謹(jǐn)記于春祥老師的教導(dǎo)：學(xué)習(xí)再忙也要讀書，手頭再緊也要買書，住處再擠也要藏書，學(xué)識再淺也要談書。嗜書如命的我把書看得重于一切。前幾年，工資低，沒錢買書，就到處借。作者的提醒猶如一場及時雨，一語中的，真誠實在。學(xué)習(xí)是生存的需要。 作者告訴我們，要進(jìn)行書面閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀；要“厚古”“博今”讀時代；還要涉獵到各個領(lǐng)域，要多讀一點教育理論之外的東西，因為個人知識的橫向超越會提升人的思維品質(zhì)；要跳出教育看教育，等等。我