【正文】 那么，我們必須在課堂教學(xué)的過程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時間去預(yù)習(xí)，去拓展知識面，去自主探索…… 四、引導(dǎo)學(xué)生整理與提煉知識結(jié)構(gòu)體系 整理、加工、提煉知識結(jié)構(gòu)既是一種很好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)?！弊孕攀强鞓返幕A(chǔ)，自信能使人進入積極思維狀態(tài)?！薄皩W(xué)”與“思”二者不可偏廢。 第五篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》有感 新課程提倡建立師生平等、和諧的課堂氣氛，它更關(guān)注每一個學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，體現(xiàn)新課程課堂教學(xué)重過程、重體驗、重探究的基本理念。 第四篇：讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》體會 讀《發(fā)現(xiàn)高效課堂密碼》一書，使我對道德課堂下的高效課堂又洞開了一片天。 ，結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，能充分挖掘教材，進行教材的二次利用，能適時激發(fā)小組間的對抗。諸如，高效課堂究竟要評價什么，怎樣評價，這都需要評價工具的具體體現(xiàn)。（此課堂實錄《動態(tài)課堂由“我”生》已經(jīng)發(fā)表于《中國教師報于老師說，如果僅僅就課堂而課堂，恐怕永遠不會有高效課堂?！皩W(xué)習(xí)知識的過程，理應(yīng)是溫暖生命的過程、快樂生命的過程。比如，每次作業(yè)我都會認真批改，有錯的，我也會及時讓學(xué)生訂正，對他們嚴格把關(guān)，有些學(xué)習(xí)程度不好的學(xué)生，我在課下會專門地輔導(dǎo)他們。當(dāng)然批評應(yīng)該建立在尊重、理解、責(zé)任的基礎(chǔ)上。何謂“高效課堂”。 細心咀嚼著這本書，我思緒萬千。 回想自己這幾年的成長歷程，我深有感觸。每天讀書、寫作、反思，則是教師發(fā)展的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生批評和自我批評的精神。從而揭示了學(xué)生為什么“我展示，我快樂”的生命密碼。每段文字中，都有作者獨特的視野和觀點。高效課堂是在新的課堂觀、效率觀基礎(chǔ)上誕生的，它與傳統(tǒng)課堂單純以分數(shù)為旨歸，甚至不擇手段地追求分數(shù)的效率觀大相徑庭，而是主張在課堂上要演繹“生命的狂歡”，生命活力與課堂效率的偕同共振才是高效課堂的價值所在。但自信從哪里來。 面對當(dāng)前課堂上老師一味激勵“零批評”的現(xiàn)狀，作者給出了臨床診斷書。我相信，“建?！倍軐⒔處煴瞥鼍?，而教師“出?！焙髣t有利于形成自己的教學(xué)個性和特色，這樣方能不斷超越自己。學(xué)習(xí)是生存的需要。我雖然改變不了生命的長度，但我可以拓展它的寬度。書本封面上印著兩行醒目的字“一位草根教育專家的課改宣言，一份高效課堂完整解決方案”，是的，于老師是一位“草根教育專家”，他堅持研究與學(xué)習(xí)，詮釋了高效課堂的密碼。 于老師提出的“零界現(xiàn)象”也值得我們反思，“課堂醫(yī)案巧拾零”能夠讓我們的課堂更高效，零關(guān)注、零起點、零閱讀、零書寫、零生成、零體驗、零疑問、零批評、零板書、零作業(yè)，這些都是我們在課堂中要避免的。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當(dāng)輕松的事。于老師帶領(lǐng)我在書中找到了答案，那就是：回歸課堂的本質(zhì)和規(guī)律。每一個生命都得以盡情綻放，師生共同演繹生命的華章。在這課堂里，目標(biāo)由“我”定，問題由“我”尋，語言由“我”品，結(jié)論由“我”評。開動我們的“動車組”，充分開展小組合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生真正成為了“伙伴”，學(xué)生與學(xué)生真正成為了“伙伴”，大家協(xié)同合作，投入學(xué)習(xí)，促成教師、學(xué)生、教材三個主體之間的對話、交流、互動，一改傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽，聽過之后了無痕”的現(xiàn)象。有挖掘——對所學(xué)知識理解深刻，有自己的觀點，能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并深化提升；有生成——能創(chuàng)造創(chuàng)新，形成自己的觀點或作品。唯有愛的時候，才會快樂”。 讀了此書才知道了高效課堂的兩種境界。 合作，不僅是知識學(xué)習(xí)的重要途徑，而且也是人格修煉的一個重要內(nèi)涵。這條定律對我們有三點啟發(fā)：積極推進小班化教學(xué)；建立視野資源意識，養(yǎng)成視野轉(zhuǎn)換的習(xí)慣；堅持關(guān)注后進生。展示自己生成的東西，同學(xué)之間進行思維的碰撞，產(chǎn)生激情的火花，小組之間、個人之間形成知識的對抗。因此，在高效課堂的教學(xué)中，教師必須樹立引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理、歸納、概括、提煉的意識，要給學(xué)生總結(jié)概括的時間與空間，要不斷提高學(xué)生的總結(jié)能力。用作者的話來說，就是我們不能讓學(xué)生迷迷瞪瞪的學(xué)，老師也不能稀里糊涂的教。缺乏思維的“學(xué)”，其效率必有折扣。通過閱讀，使我受益匪淺。這里強調(diào)的“學(xué)”絕不是學(xué)生自己的事情，凡是沒有教師指導(dǎo)參與的“學(xué)”往往是低效的。 10 師生 評價 ，組間得分及時公示。這些工具可以使初學(xué)者快速地明確高效課堂的要求，也能根據(jù)標(biāo)準把握高效課堂的要領(lǐng)。學(xué)生參與性高，參與面廣，而且輕松的掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)了課堂效率的最大化，讓課堂充滿生命的活力。是的，只有不斷地讀書，不斷地學(xué)習(xí)，才能夠使生命更加精彩。課堂教學(xué)規(guī)律的探尋，神奇杜郎口的有效解讀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機整合，課堂教學(xué)模式的解構(gòu)與重建等等。當(dāng)然不夠，“身教重于言教”，教師的一言一行都會影響著學(xué)生，我會用無聲的行動教育學(xué)生，從我做起，率先垂范，見到地面上有垃圾，我會主動地撿起來，學(xué)生看在眼里，記在心里，也會自覺地把垃圾撿起來放進垃圾箱。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹，不提倡過多地采用“物化”的激勵性評價方式。 于老師文化底蘊深厚，在“高效課堂大揭秘”一章中，他提出“課堂乾坤大挪移”，令人耳目一新。而對于學(xué)生來說，只要真正注重其素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)試會是相當(dāng)輕松的事。嗜書如命的我把書看得重于一切。那么讀書時間從哪里來。在對學(xué)生進行激勵性評價時，教師要注意頻率不宜過高，否則會使激勵失之嚴謹。比如：最基本的讀寫姿勢、板演衛(wèi)生的習(xí)慣養(yǎng)成、低聲交流的習(xí)慣、脫稿表達的習(xí)慣等。作者認為：學(xué)生是“天”，教師是“地”，“地”永遠不與“天”爭精彩，而是以“天”的精彩作為自己的精彩。他對“高校課堂”的完美闡釋是極有權(quán)威性的，是令人心悅誠服的。從而將“動”、“靜”闡釋得淋漓盡致。作者認為，知識的根基在生活中。有了學(xué)、有了展，師生一起再點練。 現(xiàn)在當(dāng)我手捧此書，就如同找到了知己，書中的文字更加激勵我要多讀書，讀好書。這一點，我極有體驗。這是一本在教學(xué)實踐中生成的經(jīng)