【正文】 否則就會導致課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離?；ブ献鳎故咎骄砍晒u價探究結果，具有共享學習成果，激勵后繼學習的意義。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。傳統(tǒng)的教學以教師為中心，以學生為知識容器，壓抑了學生的創(chuàng)新欲望。如果孩子真能達到生命的狂歡，孩子們在學習中找到快樂，他們有什么理由不喜歡學習呢，不喜歡學校？孩子們的知識、能力怎么會不提高？如何讓孩子們喜歡進而到狂歡，給我們老師提了一個問題。別的不說，就是封面的題的這本書的主旨就特別好。真正的高效課堂，應該是學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福！而學生這種理想的學習狀態(tài)的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。二、激發(fā)興趣：興趣是學習的良師益友，很好的撇楊學生的學習興趣，能起到事半功倍的效果。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。還要學會比較挑選，砍價還價，這樣東西才會買的趁心。說實話，通過上一學期高效課堂改革的探索，我從內心深處體會到了傳統(tǒng)課堂給我們帶來的種種不合理，作為老師，真是太累了，且效果不明顯，學生成績并沒有提高多少，作為學生，真叫一個苦，坐在教室里就像蹲大獄一樣。傳統(tǒng)的課堂教學與高效課堂最大的區(qū)別在于是“被我接受”，還是“主動發(fā)現”，傳統(tǒng)教師和“高效教師”的區(qū)別在于是“施教者”，還是“開發(fā)者”“激勵者”。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，應該使學生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在前期教學中，由于缺乏實踐經驗，在導學案的編制中出現了一些偏差，如重視了習題的設置，忽視了學生的合作探究；重視了教法，忽視了學法指導；重視了學生的自主學習，忽視了教師的歸納總結，從而導致了在日常教學中，雖然嚴格按照“三環(huán)九步”的教學模式在教學，但取得的效果不夠理想。總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而才能達到真正的高效。我對高效課堂的方法技巧還沒有完全領悟，導學案的編制還不夠科學合理。第四篇：高效課堂心得體會實施高效課堂的心得體會從今年9月開始，我校開始實施高效課堂教改實驗。（3）教學內容與教學方法的關系。文中指出：“讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的教師才叫好教師，啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？”過去的課堂多數是教師的陣地，在一節(jié)課中，教師滔滔不絕的講，學生是無目的聽，一節(jié)課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得一知半解。你講的知識她聽不懂，消化吸收不了，不就像是要她買買不起，或者買了卻用不著的東西嗎，浪費了時間，消耗了精力，降低了興趣，得不到應有的效果，更別說高效課堂了。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那怎樣才能使學生愛上你呢？如果將學生對老師的愛能遷移到課堂上，愛上你的課，那相信你一定是一位了不起的老師！課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術水平。我還覺得高效課堂在某種程度上對師生關系作了一些改變，而這種改變的，是由傳統(tǒng)課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動