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“信息溝”在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用(編輯修改稿)

2024-09-27 07:49 本頁面

　

【文章內(nèi)容簡介】而富有情趣，使外語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出生動性、創(chuàng)造性。由此可見，外語教學(xué)中的“信息溝”是人為的、有計劃的、具有一定目標指向的。如果運用恰當(dāng)，將極大地激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動力和興趣。 3.“信息溝”和語言習(xí)得美國語言學(xué)家克拉申（krashen）在八十年代初提出的語言習(xí)得理論對外語教學(xué)影響深遠。他提出“語言學(xué)習(xí)”（languagelearning）和“語言習(xí)得”（languageacquisition）是學(xué)習(xí)者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學(xué)習(xí)是有意識的、正式的學(xué)習(xí)；語言習(xí)得則是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在積極參與的真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。兩者的關(guān)系是：語言習(xí)得是核心的、主要的；語言學(xué)習(xí)則是輔助的、起監(jiān)督作用的。這給我們外語教學(xué)的啟示是外語教學(xué)應(yīng)把語言習(xí)得看成是外語教學(xué)的重要手段。 “信息溝”的原理與克拉申提出的語言習(xí)得理論的五個假設(shè)中的語言輸入假設(shè)（theiuthypothesis）及情感過

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