小學課堂教育改革實施方案7篇(編輯修改稿)
2025-09-25 12:54 本頁面
【文章內容簡介】 樂。創(chuàng)設友善的學習環(huán)境，打建良好的學習平臺，構建高效、合作、愉快的課堂環(huán)境。實踐洋思“先學后教，以學定教”，“兵教兵”的模式，落實小組合作教學，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。實踐因材施教、分層施教的方法，以梯度練習，來進一步減輕學生的課業(yè)負擔。二、準備階段(一)建立機構。校長室直接領導下，教科室和教導處具體負責，各處室干事領銜各學科的改革實施(二)統(tǒng)一思想?！八枷胧切袆拥南葘А薄Ｊ紫纫讶＝處煹乃枷虢y(tǒng)一到教學改革上來：①召開全校老師會，由校長親自宣講和輔導②發(fā)揮“教師講壇”的理念引導作用，務必使全校教師形成共識：教學要改革，改革出活力，改革出效益。(三)理論儲備。以主題討論形式，分四個模塊，組織廣大教師認真學習杜郎口教學和洋思中學的教學改革經(jīng)驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。實行“拿來主義”，取其精華，為我所用。①每周五的最后一節(jié)課組織廣大青年教師進行沙龍研討。②全體校骨干和帶頭人做學習的排頭兵。以“菁菁銅小”為平臺，展開網(wǎng)上主題討論，同骨干引領，所有老師參與，同時相關領導要到各教研組蹲點指導。③各教研組長組織本組教師分學科觀看杜郎口中學的教學片，解析省電教中心的案例教學片，力求全面了解和掌握其教改理論方法，作為我們教改指導和借鑒。④組織好班主任群體工作，實際參觀杜郎口中學，感受其精神面貌，從而形成思想觸動。特別是要全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。⑤教導處成立“核心團隊”，拿出一個改革的基本框架，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。(四)理念宣示。準備好相關的標語：“我的課堂我做主，我的班級我管理”、“在實踐中體驗，在體驗中成長”、“規(guī)范辦學行為，實施素質教育”等，懸掛在新大樓前，并采取其他措施，渲染教改氣氛，營造有利于教學改革的環(huán)境。三、實施階段(一)改變教室布局各班增添花架，以種養(yǎng)殖活動為契機，擺放盆栽花木，和諧化、友善化班級環(huán)境。(2)改變桌椅擺放布局，三桌呈“T”字型擺放，將全班學生劃分為67個學習小組，便于展開良性競爭，便于實施“兵教兵”“合作學習”的小組組合策略。(3)建立學習小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，逐步探索小組學習的激勵方法，改革作業(yè)設置和批改的有效方式，增加作業(yè)的面批次數(shù)。(4)各年級增加水桶，便于學生課間自取白開水。(二)、“學程預設案”的編制之所以將教案名稱改為“學程預設案”，就是期望教師從備課開始，從研究自己如何教向研究學生如何學轉變。新的備課要體現(xiàn)由“教”向“導”轉變的思想，老師首先必須深鉆細研教材，廣泛搜集有關本課的教學資料，全面整體的把握教學內容，進而緊扣學習目標，精心設計探究的題，以問題的形式呈現(xiàn)學習內容。教師還必須認真研究學生，把握學生學習的基礎，精心設計引導學生學習的過程。積極運用自主、合作、探究的學習方式，遵循由易漸難，由淺入深的原則。學程預設案是課堂教學的總抓手，一備學生預習的內容和方法。二備學習內容問題化的呈現(xiàn)方式。三備如何抓住重點難點引導學生探究。四備如何關照不同層次學生。五備如何引導學生通過思維導圖歸納所學知識。備課是為上課準備的，所以必須注重問題的預設。教材中的重點、難點，學生最容易出錯的地方，教師最想講的知識，課堂互動中可能會生成的問題，這些都必須要有相應的設計。其次，改變備課方式。一直以來，教師都是各人備個人的課，忽略了集體的智慧。我們將采取集體備課形式，每周二下午，所有語文老師集中備課，周三下午數(shù)學老師集中備課，周四下午，所有英語老師集中備課，以這種形式，使備課環(huán)節(jié)落到實處。(三)構建“三步六環(huán)”的課堂基本模式課堂的本質在“學”而不在“講”。我們希望“三步六環(huán)”模式既發(fā)揮教師的主導性又發(fā)揮學生的主體性。既尊重老師創(chuàng)造性，又尊重學生學習的獨特個性，將聽、說、讀、寫結合。思、議、探、練一致。課堂流程用結構圖顯示如下：學習是學生的學習，老師不能代替學生學。如何引導學生在課堂上自主學習?要做好三點：解決基本問題。所謂的基本問題就是學生通過文本自已能解決的問題。標示疑難問題。自學中不明白不理解的問題要標示出來，為下一環(huán)節(jié)的合作探究做好鋪墊。突出重點問題。學生將自己的問題小組中討論，大家都不能解決的問題，由組長記下，留待班級討論時提出。課堂上，學生有了問題，應該是教師作用的最佳時機，老師如何處理問題?組織篩選問題。針對各小組存在的共性問題，教師精選出具有目標價值的問題引導學生一步步地進行討論交流。啟發(fā)引導。在這個過程中，教師通過生生互動，組組互動等形式引導學生對問題進行深入探究。互動點撥。同時教師適時介入學生的互動，對學生無法解決的問題進行點撥，保證課堂討論交流的方向性和順暢性。在自學互學的基礎上，幫助學生梳理所學，形成思維導圖，以鞏固知識，深化理解。課堂作業(yè)必須緊扣教材要求，關注學生的個體差異，講究層次性，實施分層要求，對有能力的學生鼓勵做第二目標題。作業(yè)中的問題實施兵教兵的方法，以求共同進步。(四)強化過程管理教師要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把合作和探究帶進課堂
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