【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 師：這是一首怎樣的《月光曲》 ? 生：優(yōu)美、悅耳的《月光曲》。 生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。 生：這是一首富于變化的《月光曲》。 師：你是從哪些語句中讀懂的 ? 生：我是從這段話中讀懂的 ── 他好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來 ? ? 師：這是《月光曲》的旋律嗎 ? 生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯(lián)想。 師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優(yōu)美的 ? 生：從 “ 微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云 ” 這些詞感受到。 生：還有 “ 水天相接、灑滿了銀光 ” 。 師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎 ? 師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫面 ?醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀 ? 這樣的問題，就可以促使學(xué)生在反復(fù) 閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品味作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。 師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。 師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻(xiàn)給誰的 ? 生：盲姑娘。 師：盲姑娘是他的親人嗎 ? 生：不是。 師：是他的朋友嗎 ? 生：也不是。 師：對(duì)他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬 ? 師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》 ? 生 1：《月光曲》創(chuàng)作于 18，此時(shí)的貝多芬聽力已經(jīng)在逐漸減退，但是對(duì)音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)帯? 生 2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢 ?他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵(lì)盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。 生 3： “ 月光照耀下的波濤洶涌的大海 ” 正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝 多芬內(nèi)心激動(dòng)心情的表現(xiàn)。 學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié) 。它意味著交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，意味著用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的 “ 提問 ” 場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來， “ 解放的旨趣 ” 得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng) 。在這里，充分展開 “ 思與思 ”的碰撞， “ 心與心 ” 的接納 ， “ 情與情 ” 的交融 。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅 。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開放。 二、閱讀時(shí)注重 “ 悟 ” 無論是學(xué)生的 “ 疑問 ” 和 “ 感悟 ” ，只要是學(xué)生自己的 .思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。教師要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來，從而形成學(xué)生之間的交流和碰撞。 師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的 ? 生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。 生：我覺得 “ 月亮升起 ” 這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動(dòng)，后來， “ 月亮升高 ” 貝多芬看到兄妹倆后十分感動(dòng)，后來 “ 月光照耀 ” 是說貝多芬遇到知音后，非常激動(dòng)，這里表達(dá)貝多芬的心理變化。 師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了 ? 生：連起來了。 師：對(duì)應(yīng)起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內(nèi)容就是寫什么 ? 生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。 教師提出值得探究的問題 后，鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發(fā)，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的能力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。 三、閱讀后注重評(píng) 教師要告訴學(xué)生，對(duì)語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。并通過教師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中積極倡導(dǎo)一種敢于爭(zhēng)論、敢于發(fā)表不同見解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出： “ 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 ” ， “ 要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解 ” 。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)個(gè)性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開展讀書交流會(huì) ，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍 。又能切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力 。還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見解，交流獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的 “ 筐 ” 里鉆。在 “ 百家論談 ” 的廣闊空間中，培養(yǎng)多元的思維能力。教師讓學(xué)生發(fā)表不同的意見，鼓勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問題上進(jìn)行有創(chuàng)見的思維，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。也要注意引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不違背基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成個(gè)性化的人格。 總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特見解，發(fā) 散思維是教師責(zé)無旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。 “ 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索 ”?? 應(yīng)成為廣大教育工作者的座右銘。 《月光曲》教學(xué)反思 10 我在學(xué)校錄播室上了一堂公開課。 下課，我就開始自我反思。因?yàn)?，我犯了一個(gè)最低級(jí)的錯(cuò)誤 下課鈴還沒響，我就組織學(xué)生下課了，聽課老師，也是帶著一絲缺憾，離開的 ?? 說真的，為了這節(jié)課，我也付出了努力。從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手，到導(dǎo)學(xué)案的編排，教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)置，說課稿的整理等等這些，我都是在為本節(jié)課做準(zhǔn)備。只可惜，我對(duì)教材挖掘，還是不夠深刻。以致上課語言組織，特別差勁，對(duì)課文內(nèi)容的分析，也不 是很到位。所以，對(duì)這節(jié)課，我將做出認(rèn)真而深刻的反思： 一、時(shí)間安排不合理。 上課前，我本應(yīng)預(yù)設(shè)各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配?；蛘?，在教室放一塊表，有了時(shí)間的保證，這樣，就會(huì)使課堂更完整。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生。 二、課文重點(diǎn)段落，朗讀不到位。 朗讀，確實(shí)是本節(jié)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?？墒?，由于我的疏忽，在進(jìn)行過程中，沒能讓學(xué)生在朗讀中，品味語句的內(nèi)涵?；蛘哒f，不會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，來分析句子的 39。含義。更不要說賞析句子了?？傊褪?，下一步，我需要在朗讀指導(dǎo)上狠下功夫。 三、教師語言，不簡(jiǎn)練，不準(zhǔn)確 。 語文課堂，光有情感是不夠的，還必須認(rèn)真，準(zhǔn)確。在什么場(chǎng)合，用哪個(gè)詞語，哪個(gè)語氣，都非常重要。比如 “ 幽靜 ” 這個(gè)詞，學(xué)生將其解釋成了 “ 秀麗，寧靜 ” 。我卻沒有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來了。這在語文教學(xué)中是非常忌諱的事。而我，又沒在意，所以，會(huì)感覺很失敗。 四、課堂上，缺少學(xué)生評(píng)價(jià)。 是啊，學(xué)生評(píng)價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。但是，我卻不敢嘗試，或者說，不敢放手，把機(jī)會(huì)還給學(xué)生。像生字詞的錯(cuò)誤，完全可以通過學(xué)生的自查來完成。而我 ?? 評(píng)價(jià)，我以后也要試著嘗試。另外，在書寫板書時(shí)，沒有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)，哪個(gè) 不對(duì)。不對(duì)的，應(yīng)擦去。 五、課件的設(shè)計(jì)，配樂沒精選。 比如，配樂朗讀部分，音樂應(yīng)貼合文字。低潮高潮，要有起伏，要得體。這就必須精心設(shè)計(jì)。而且，配樂時(shí)，聲音不能過大，不能來的突然，等等。 六、感謝聽課老師的點(diǎn)評(píng)。 感謝學(xué)生的密切配合。我們每個(gè)老師的眼睛都是雪亮的，在他們的幫助下，我會(huì)努力進(jìn)步的。同學(xué)們課上都聽得非常認(rèn)真，無論表演，還是回答，還是小練筆，都很精彩。期待我們共同進(jìn)步?？傊?，通過這次授課，我受益匪淺。相信，虛心請(qǐng)教，默默鉆研，會(huì)讓我 “ 步步驚心 ” 。 《月光曲》教學(xué)反思 11 讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思 考樂曲的變化，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們?cè)囍堰@樣的變化給讀出來，品悟語言文字，并安排了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的變化，讓孩子們悟出這種變化實(shí)際上也正是貝多芬情感的變化。最后在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。 就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，循序漸進(jìn)在讀書的 “ 讀 ” 上面做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀 出韻味總體來說是比較成功的。整節(jié)課是貼合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 “ 注重了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語感。 ”“ 能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。 ” 在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。 還有最后這部分聽音樂寫話，事先我準(zhǔn)備了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較容易聽得懂容易想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽音樂聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間。但是可能是缺 乏引導(dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的 39。聯(lián)歡上了。 在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問題時(shí)，三個(gè)問題是互相關(guān)聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問題結(jié)合起來解決。另外，我自己感覺在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，個(gè)性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的 關(guān)系引導(dǎo)得但是深入透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。 總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)逐漸提高吧！ 《月光曲》教學(xué)反思 12 《月光曲》是一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。課文內(nèi)容意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。無論是樂曲、語言、情感，都能讓學(xué)生受到美的熏陶。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)，收到較好的教學(xué)效果。 一、從鮮明的 形象中領(lǐng)略人格美 課文塑造了貝多芬、窮兄妹倆兩種人物形象。教學(xué)時(shí)，抓住人物的外在形象，揭示人物的心靈美，能使學(xué)生受到人格力量的熏陶。貝多芬是德國著名的鋼琴家，理解這一人物形象時(shí)，我著重向?qū)W生介紹他的生平事跡，以及他的名言 “ 我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。 ” 從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，讓學(xué)生感受到貝多芬不辭勞苦、一心為民作曲彈琴的精神。窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，他們生活很困苦，但十分愛音樂，對(duì)生活充滿了樂觀的態(tài)度。通過指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀兄妹倆的對(duì)話，能深切體會(huì)到窮兄妹倆相 互關(guān)心、相互體貼、相依為命的善良品性。 二、從生動(dòng)的語句中感受文章美 《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會(huì)，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動(dòng)優(yōu)美。例如，在朗讀第九自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水天相接 ”“ 波光粼粼 ”“ 霎時(shí)間 ”“ 一縷一縷 ”“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說： “ 通過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面 ?”從而引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，體會(huì)海面由平靜到波濤洶涌、樂曲由舒緩流暢到高亢激昂的變幻。此時(shí)，學(xué)生雖然沒有親耳聆聽《月光曲》，也能通過充溢著優(yōu)美意境的語言文字，想象出《月 光曲》的 `基本旋律。 三、從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美 《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)中，在學(xué)生通過語言文字體會(huì)了課文的意境之后，我運(yùn)用多媒體播放《月光曲》的音樂，讓學(xué)生配樂誦讀，從而切身體會(huì)《月光曲》的旋律，感受藝術(shù)的魅力。 不足之處： 本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)， 要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。在今后的教學(xué)中將不斷改進(jìn)提高，以達(dá)到理想效果。 《月光曲》教學(xué)反思 13 《月光曲》教學(xué)反思 一、巧用文本，發(fā)展學(xué)生想象。 活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師帶給的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無限的， “ 有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特 ” 。正因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生想到 “ 平靜的海面上灑遍了銀光 ” ?？梢姡梦谋舅鶐Ыo的資料，設(shè)計(jì)必須的 `情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，