【正文】 美、和諧的旋律是非常動聽的。在充分理解之后，還讓學(xué)生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。以 “ 讀 ” 為本。 《月光曲》教學(xué)反思 5 《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳說。老師再借助一條曲線把音樂的節(jié)奏反映出來，這樣就化抽象為具體，讓學(xué)生借助直觀形象來理解無形的音樂。把他們對音樂的理解通過自己的 “ 表演 ” 反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。 《月光曲》教學(xué)反思 6 《月光曲》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十冊的第 17 課課文，主要記敘了德國著名音樂家譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說，來告訴我們貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。所以說，語文課堂教學(xué)中讀是必不可少的手段。 問題的設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，如此方能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的發(fā)展意義。一堂好課的結(jié)課也是如此。在追求教育價(jià)值的過程中，教師的觀念更新是關(guān)鍵。教學(xué)《月光曲》時(shí)，她著眼于學(xué)生發(fā)展，建立開放式的目標(biāo)意識： 公德意識。她引領(lǐng)學(xué)生體會雖然盲姑娘雙目失明，卻酷愛音樂從而讓學(xué)生體會到盲姑娘對生活的信心和對人生的執(zhí)著追求。這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，讓人滿口留芳，回味無窮。 《月光曲》教學(xué)反思 7 調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，改變學(xué)生等待老師傳授知識的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，促使學(xué)生主動探索一向是我教學(xué)的 主旨。學(xué)生透過自讀、自悟，理解了語言文字；透過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》的優(yōu)美；透過有感情的朗讀，抒發(fā)了自己的情感。這一 “ 讀 ” 一 “ 說 ” ，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，最后，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采用分層讀、表演讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華，只是作為教師的我， 情感的融入還不是十分到位。下面就從優(yōu)美的樂曲中品味藝術(shù)美： 《月光曲》是貝多芬創(chuàng)作的經(jīng)典樂曲之一，其優(yōu)美的旋律傾倒了無數(shù)音樂愛好者。 學(xué)生感覺到： 《月光曲》給人以深沉，可能是因?yàn)樨惗喾覍π置脗z的貧寒而感到同情。 《月光曲》全曲一開始時(shí)聲調(diào)較舒緩，音色很柔美，像白云飄過天際，留下些飄飄渺渺的痕跡，又似迎風(fēng)微拂的重柳枝，如煙如夢，若有若無。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認(rèn)識，對人物的評價(jià)上，還表現(xiàn)在對語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。 《月光曲》是人教版第十一冊 的一篇精讀課文，認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星樽兓竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)造出來的。 ” 其中 “ 閱讀期待 ” 作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，提高教學(xué)效益。 生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。 生：還有 “ 水天相接、灑滿了銀光 ” 。還有一些問題可以打開學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。 師：是他的朋友嗎 ? 生：也不是。 生 3： “ 月光照耀下的波濤洶涌的大海 ” 正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝 多芬內(nèi)心激動心情的表現(xiàn)。在這樣的 “ 提問 ” 場景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來， “ 解放的旨趣 ” 得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng) 。 二、閱讀時(shí)注重 “ 悟 ” 無論是學(xué)生的 “ 疑問 ” 和 “ 感悟 ” ，只要是學(xué)生自己的 .思維成果，都應(yīng)得到教師的肯定和重視。 師：你們發(fā)現(xiàn)他把聯(lián)想的畫面前后兩部分怎么樣了 ? 生：連起來了。 三、閱讀后注重評 教師要告訴學(xué)生，對語言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見解。組織學(xué)生開展讀書交流會 ，可以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍 。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無需往答案的 “ 筐 ” 里鉆。 總而言之，搞好創(chuàng)新教育意義深遠(yuǎn)。 下課，我就開始自我反思。以致上課語言組織，特別差勁，對課文內(nèi)容的分析，也不 是很到位。下次，堅(jiān)決杜絕這樣的事情發(fā)生?；蛘哒f，不會抓住關(guān)鍵詞語，來分析句子的 39。 三、教師語言，不簡練，不準(zhǔn)確 。我卻沒有認(rèn)真思考，跟著錯(cuò)下來了。 是啊，學(xué)生評價(jià)，在課堂上應(yīng)該算作一個(gè)亮點(diǎn)。另外，在書寫板書時(shí)，沒有給學(xué)生明確的指明，哪個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)的對，哪個(gè) 不對。低潮高潮，要有起伏，要得體。 感謝學(xué)生的密切配合?？傊?，通過這次授課，我受益匪淺。最后在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還能夠安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分資料，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。 ” 在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。 在上這節(jié)課前我十分自信，因?yàn)槲揖臏?zhǔn)備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。 總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，收到較好的教學(xué)效果。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。 二、從生動的語句中感受文章美 《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng)略語言文字的生動優(yōu)美。課文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。 活用教材，從課文資料延伸開去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。可見，利用文本所帶給的資料，設(shè)計(jì)必須的 `情境，不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象潛力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師只要善于利用教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的思維，又何愁語文素養(yǎng)得不到發(fā)展呢？ 三、活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在用心主動的 思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。 讓課堂回歸孩子的世界，讓周圍世界、自然界不斷以鮮明的形象、知覺和表象來滋養(yǎng)學(xué)生的意識，就應(yīng)是我們語文教學(xué)追求和探索的。 《月光曲》教學(xué)反思 14 這節(jié)課我完成了自己的定的教學(xué)目標(biāo)，著重抓住皮鞋匠聯(lián)想的那幾句描寫 “ 他好象面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。被月光照的雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來 ??”通過這幾句話的重點(diǎn)指導(dǎo)，輻射全篇文章，做到了有層次的讀，這個(gè)點(diǎn)抓的比較實(shí)。最后在孩子們水到渠成達(dá)到感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會樂曲的變化，如果課堂上還有時(shí)間的話還可以安排學(xué)生及時(shí)背誦這部分內(nèi)容，這樣文中的語言就變成了孩子們的語言積累。 ” 在讀書的過程中，比較注重語言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費(fèi)一些不必要的時(shí)間。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也 會逐漸提高吧！ 《月光曲》教學(xué)反思 15 《月光曲》是人教版語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經(jīng)過。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我曾三次讓學(xué)生聆聽此曲，覺得對幫忙他們理解課文資料有著至關(guān)重要的作用。如在朗讀第九自然段時(shí)，能夠指導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 水田相接 ” 、 “ 波光粼粼 ” 、 “ 霎時(shí)間 ” 、 “ 一縷一縷 ” 、“ 波濤洶涌 ” 等詞句，讓學(xué)生想象并練說： “ 透過這些詞句，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？ ” 從而引導(dǎo)學(xué)生有表情、有感情地朗讀這段話，體會到海面由平靜 ―― 波濤洶涌，體會到樂曲由舒 緩流暢 ――高亢激昂。如：當(dāng)貝多芬聽到盲姑娘兄妹倆的對話而推門進(jìn)屋時(shí)，當(dāng)盲姑娘激動地認(rèn)出貝多芬，貝多芬再次為她彈曲時(shí)，我都讓學(xué)生想象： “ 當(dāng)時(shí)貝多芬是怎樣想的，是什么驅(qū)使他進(jìn)屋并再次為盲姑娘彈曲？ ” 當(dāng)課文最后講到兄妹倆久久地被曲聲陶醉時(shí)，我又借此讓學(xué)生練說： “ 假如你就是兄妹倆中的一個(gè)，當(dāng)你從陶醉中 回過神來時(shí)，你會對著貝多芬遠(yuǎn)去的身影激動地說些什么呢？ ” 透過以上的幾次想象練說，使學(xué)生充分感受到貝多芬悄然而來，又悄然而去，給兄妹倆帶來的是一次美妙的藝術(shù)享受和一片溫馨的人間之愛，更讓學(xué)生感受到了這位大音樂家博大的同情心和高尚的情懷。教學(xué)時(shí)，我主要做到了以下幾點(diǎn)： 重視預(yù)習(xí)： 上《月光曲》這課前，我提前要求學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀通，進(jìn)行三查一想：一查生字表，看看生字出現(xiàn)在課文中的什么地方，組成哪些新詞；二查字典、詞典，弄懂自己不懂的詞語在文中的意思；三查有關(guān)資料初步了解貝多芬；一想是想想每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容，預(yù)習(xí)中把遇到的問題做上記號，課堂上與同學(xué)、老師一起討論。 重視教師的主導(dǎo)地位： 在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所產(chǎn)生的感悟、體驗(yàn)并不 全面、合理時(shí)，教師及時(shí)、積極地指出來，靈活地引導(dǎo)學(xué)生作出正確的回答。 所以，鉆研教材，吃透文本是一切生成的基礎(chǔ)，也是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。 在這篇課文的教學(xué)中重點(diǎn)是滲透一個(gè)美字。使課堂教學(xué)能從不同角度表現(xiàn)“ 教學(xué)活動的美 ”“ 教學(xué)內(nèi)容的美 ”“ 教學(xué)方式的美 ” 真正讓教學(xué)成為一種藝術(shù)， 通過教學(xué)喚起他們的美感，使學(xué)生能從語言文治文字中感悟自然美，社會美提高他們的審美能力豐富學(xué)生的感情世界。貝多芬觸景生情創(chuàng)作了《月光曲》。什么是學(xué)習(xí)？ 在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。 學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時(shí)教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面資料就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。 在接下來的對 8～ 10 節(jié)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)歷，按不同場景來分析理解音樂內(nèi)容。把他們對音樂的理解通過自己的 “ 表演 ” 反映出來，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。 月光曲教學(xué)反思 5 《月光曲》這篇課文是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象本事的好課文。所以，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班同學(xué)交流。 二、營 造良好的氛圍讓學(xué)生去說，去想像 《月光曲》是一首優(yōu)美的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。有的說，看到了調(diào)皮的孩子；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到了漲潮；有的說，看到了出海的家在這一想一說的過 程中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。教學(xué)時(shí)，我主要從以下三方面引導(dǎo)學(xué)生感悟體會，收到較好的教學(xué)效果。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。 二、從生動的語句中感受文章美 《月光曲》曲子值得一聽再聽，而文中的詞句更值得反復(fù)誦讀體會，以幫助學(xué)生領(lǐng) 略語言文字的生動優(yōu)美。課文中，美妙的琴聲讓 兄妹倆深深 “ 陶醉 ” ， “ 等他們蘇醒過來，貝多芬早已離開了茅屋 ” ，這些都體現(xiàn)了音樂藝術(shù)的巨大感染力。比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因買不起入場券的隱隱痛楚，貝多芬說明來意時(shí)的誠懇、熱情，盲姑娘聽完 一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。這則寓言主要講的是幾個(gè)人想重修荒蕪的花園，但他們各持己見，卻沒有一人去行動，最終花園依舊荒蕪著。文章條理清晰，情節(jié)起伏，語言樸實(shí)無華，在平淡中透出一股淡淡的嘲諷和哀傷。 有的學(xué)生答： “ 之所以荒蕪了的花園還是照舊荒蕪著，是因?yàn)樗麄兊臎Q心夠，行動不夠 !他們看到了這座荒蕪了的花園，下定決心要把它整理好，于是開始討論，從黎明討論到傍晚還是沒有行動。 ” 孩子們的回答令我感嘆 !孩子們有時(shí)真的值得我們刮目相看了。同時(shí)，既然第一單元已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過聯(lián)想，那么這一單元的聯(lián)想教學(xué)應(yīng)該有更深的突破，所以確定了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)： ，他能夠過朗讀，想象等方式學(xué)習(xí)皮鞋匠聯(lián)想的片段。 二、以生為本，將課堂還給學(xué)生 本堂課，我時(shí)刻秉著以 “ 學(xué)生為中心 ” 的原則，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的感悟，所有板書上的內(nèi)容也以學(xué)生的話語和感想為主。另外，在語文課堂人文性與工具性相統(tǒng)一這一點(diǎn)上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點(diǎn)欠缺。教學(xué)設(shè)計(jì)成功之處如下： 蘇霍姆林斯基： “ 在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。只有這樣，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)《月光曲》，真切感受語言美、品味意境美、享受藝術(shù)美。 在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了 “ 是什么打動了貝多芬的心？ ” 這一問題，讓學(xué)生展開討論、學(xué)習(xí)的。 ” 把自己的體會說出來，在帶著這種感情讀這幾句。 以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個(gè)合格的老師。老師不再是 “ 教 ” ，而是 “ 導(dǎo) ” ，學(xué)生不再是一味地 “ 聽 ” ，而是自主地 “ 學(xué) ” ，學(xué)生成了課堂的主人。在交流中，學(xué) 生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。 一、正確把握，在走進(jìn)人物中 “ 入情 ” 課文按故事發(fā)展的線索，描寫了一個(gè)秋天的晚上，結(jié)束了一天演出的貝多芬在萊茵河邊一個(gè)小鎮(zhèn)的小路上散步，聽 到了茅屋里斷斷續(xù)續(xù)地傳出他的曲子，此刻，大音樂家的心一定有所 “ 觸動 ” 。聽完窮兄妹倆的談話，貝多芬被這對兄妹深深 “ 打動 ” 。任何文學(xué)作品反映的人或事，都是作者對社會人生的深切感受，是情感