【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 “ 穿 ” 等重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，時(shí)間的漫長(zhǎng)。抓住 “ 終不還 ” 去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)的決心。 （ 2） .教師用語(yǔ)言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去詮釋?zhuān)米约旱睦首x去表達(dá)。 藝術(shù)技巧。 （ 1） .一、二句的寫(xiě)景對(duì) 表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？ (2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩(shī)的一個(gè)突出特點(diǎn)。 ，背誦 【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩(shī)的畫(huà)面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩(shī)境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。 四、拓展延伸 ？邊塞詩(shī)是唐詩(shī)的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開(kāi)闊的邊塞詩(shī)讓我們透過(guò)歷史再 次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國(guó)戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛(ài)國(guó)情懷。 塞詩(shī)人，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類(lèi)資料的興趣。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)與新課開(kāi)始時(shí)首尾呼應(yīng)，以簡(jiǎn)介邊塞詩(shī)開(kāi)頭，以繼續(xù)了解邊塞詩(shī)結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對(duì)邊塞詩(shī)有更多的了解，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情感有更深入的感悟。 【整體設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富 語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的聽(tīng) .說(shuō) .讀 .寫(xiě)的能力。 ” 古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩(shī)人彼時(shí)彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求通過(guò)教師用對(duì)古詩(shī)詞的喜愛(ài)，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情，帶著對(duì)古詩(shī)詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí) .口評(píng) .賞析，從中汲取文學(xué)營(yíng)養(yǎng)。教師以情激情 .找準(zhǔn)情感基點(diǎn)，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語(yǔ) 言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開(kāi)啟了藝術(shù)想象力。 【教學(xué)評(píng)析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的特點(diǎn)就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩(shī)的教學(xué)情境。古詩(shī)的意境有時(shí)給人的感覺(jué)是只可意會(huì)不可言傳的。而對(duì)于《 從軍行》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)的意境更是很不容易，因?yàn)檫@首詩(shī)描寫(xiě)的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離非常遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中教者先借助簡(jiǎn)介邊塞詩(shī)特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對(duì)古詩(shī)的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩(shī)時(shí)，教者又 很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)去想象一個(gè)一個(gè)與詩(shī)情相符合的場(chǎng)面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩(shī)的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語(yǔ)言去解說(shuō)，點(diǎn)評(píng)，完全能把學(xué)生帶入到這首詩(shī)特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。篇二：從軍行教案 廣州市南武中學(xué) 備課簿 2 篇三：《從軍行》教案 《從軍行》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1，了解邊塞詩(shī)歌的特點(diǎn) 2，注意邊塞詩(shī)歌中意象的運(yùn)用 3，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)比，了解詩(shī)人不同作品的特色 二、教學(xué)重難點(diǎn) 1，注意邊塞詩(shī)歌中詩(shī)人懷鄉(xiāng)思親之情 2，邊塞詩(shī) 歌中音樂(lè)的表達(dá)作用 三、教學(xué)課時(shí) 一課時(shí) 四、教學(xué)過(guò)程 1,導(dǎo)入新課： 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過(guò)的〈從軍行〉其四 “ 青海長(zhǎng)云暗雪山 , 孤城遙望玉門(mén)關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 從而引出 “ 邊塞詩(shī)歌 ” 主題。 2，總體感知邊塞詩(shī)歌的代表人物和風(fēng)格 盛極一時(shí)的邊塞詩(shī)是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩(shī)歌史上的地位，是前無(wú)古人的。在盛唐邊塞詩(shī)人中，高適、岑參向來(lái)并稱(chēng)齊名。 3，王昌齡背景介紹 王昌齡邊塞詩(shī)的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩(shī)》）。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征 人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 4，總體感知 從軍行 (其一 )王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨(dú)坐海風(fēng)秋。 更吹羌笛關(guān)山月，無(wú)那金閨萬(wàn)里愁。 《從軍行》組詩(shī)是王昌齡采用樂(lè)府舊題寫(xiě)的邊塞詩(shī)，共有七首。這一首，描寫(xiě)邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩(shī)歌。這首小詩(shī)，筆法簡(jiǎn)潔而富蘊(yùn)意，寫(xiě)法上很有特色。詩(shī)人巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫(xiě)環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。 “ 烽火城西 ” ，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上。荒寂的 原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來(lái)。君子于役，如之何勿思！ ” （《詩(shī)經(jīng) ?王風(fēng) ?君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰 “ 獨(dú)坐 ” 在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無(wú)偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來(lái)的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫(xiě)的，都是通過(guò)視覺(jué)所看到的環(huán)境，沒(méi)有聲音，還缺乏立體感。接著詩(shī)人寫(xiě)道：“ 更吹羌笛關(guān)山月 ” 。在寂寥的環(huán)境中，傳來(lái)了陣陣嗚嗚 咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線(xiàn)，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來(lái)了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩(shī)的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于 “ 獨(dú)坐 ” 在孤樓之上的聞笛人來(lái)說(shuō)是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩(shī)人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過(guò) 渡，何等巧妙、何等自然！ 在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，詩(shī)人運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫(xiě)邊人的心理 —— “ 無(wú)那金閨萬(wàn)里愁 ” 。作者所要表現(xiàn)的是征人 思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫(xiě)，偏從深閨妻子的萬(wàn)里愁懷反映出來(lái)。而實(shí)際情形也是如此：妻子無(wú)法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫(huà)龍點(diǎn)睛，立刻使全詩(shī)神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。 5，重難點(diǎn)分析 1）這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的場(chǎng)景，用自己的話(huà)表述。 提示：這首詩(shī)描繪了一幅深秋時(shí)節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨(dú)自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚(yáng)的羌笛聲中思念自己的妻子。 2）這首詩(shī)在寫(xiě)相思之情有什么特點(diǎn)？ 提示：借景抒情，借音樂(lè)抒情， 3）環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物 的心理有什么作用？ 提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁） 海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼） 關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)） 總結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 4）比較分析本詩(shī)與《從軍行》（其四）（青海長(zhǎng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫(xiě)上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫(xiě)征人家鄉(xiāng)的妻子的無(wú)奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫(xiě)（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過(guò)寫(xiě)羌笛的聲音，從聽(tīng)覺(jué)上抒寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，心理描寫(xiě)采用虛寫(xiě)方式，以想象寫(xiě)情； “ 其四 ” 側(cè)重寫(xiě)邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫(xiě)上采用實(shí)寫(xiě)方式，直接寫(xiě)戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情） 5）比較分析同一個(gè)詩(shī)人不同風(fēng)格的詩(shī)句 《閨怨》（王昌齡） 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。 忽見(jiàn)陌上楊柳色 ,悔教夫婿覓封侯。 這首詩(shī)題作《閨怨》 ,有怨必有愁 .詩(shī)的開(kāi)頭卻出其不意地從題意的反面入手 ,獨(dú)劈蹊徑 ,以退為進(jìn)用反說(shuō)起筆 ,說(shuō)這位與丈夫闊別 ,獨(dú)處深閨的少婦 ,似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里 ,反而精神麻痹 ,已不知愁了 .當(dāng)她春日凝妝上翠樓之后 ,忽見(jiàn)陌上楊柳色 ,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負(fù)了這番良辰美景 .一個(gè)悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬?.先說(shuō)春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁 ,以樂(lè)景起筆 ,反襯出愁怨 ,以反起強(qiáng)化題旨 ,使得行文波瀾起伏 ,跌宕生 姿 ,更令醒目 .總之 ,這首詩(shī)不說(shuō)別而別情自露 ,不言愁而愁緒倍增 ,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法 .比較兩首詩(shī)同樣寫(xiě) “ 愁 ” ，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。 《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。 6，板書(shū) 烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下 大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A 秋 傷春悲秋（襯托人物心理） 羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān) 愁 點(diǎn)明主題 唐代邊塞詩(shī)的讀者，往往因?yàn)樵?shī)中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩(shī)就有這種情形。 前兩句提到三個(gè)地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關(guān)東西相距數(shù)千里，卻同在一幅畫(huà)面上出現(xiàn)，于是對(duì)這兩句就有種種不同的解說(shuō)。有的說(shuō)，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關(guān)在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門(mén)關(guān)西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說(shuō)，次句即 “ 孤城玉門(mén)關(guān)遙望 ” 之倒文，而遙望的對(duì)象則是 “ 青海長(zhǎng)云暗雪山 ” ，這里存 在兩種誤解：一是把 “ 遙望 ” 解為 “ 遙看 ” ，二是把對(duì)西北邊陲地區(qū)的概括描寫(xiě)誤解為抒情主人公望中所見(jiàn)，而前一種誤解即因后一種誤解而生。 一、二兩句，不妨設(shè)想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫(huà)面：青海湖上空，長(zhǎng)云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過(guò)雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞 —— 玉門(mén)關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長(zhǎng)卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對(duì)整個(gè)西北邊陲的一個(gè)鳥(niǎo)瞰，一個(gè)概括。為什么特別提及青海與玉關(guān)呢？這跟當(dāng)時(shí)民族之間戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)有關(guān)。唐 代西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務(wù)是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個(gè)強(qiáng)敵，主要是防御吐蕃，守護(hù)河西走廊。 “ 青海 ” 地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場(chǎng)所；而 “ 玉門(mén)關(guān) ” 外，則是突厥的勢(shì)力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個(gè)西北邊陲的景象，而且點(diǎn)出了 “ 孤城 ” 南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢(shì)。這兩個(gè)方向的強(qiáng)敵，正是戍守 “ 孤城 ” 的將士心之所系，宜乎在畫(huà)面上出現(xiàn)青海與玉關(guān)。與其說(shuō)，這是將士望中所見(jiàn)，不如說(shuō)這是將士腦海中浮現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面。這兩句在寫(xiě)