【文章內(nèi)容簡介】 “ 穿 ” 等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 （ 2） .教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。 藝術技巧。 （ 1） .一、二句的寫景對 表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？ (2).小結：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。 ，背誦 【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再 次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 塞詩人，引導學生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學生課外閱讀此類資料的興趣。 【設計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結束，前后照應 ,并自然而然地把對古詩的學習由課內(nèi)延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。 ” 古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習 .口評 .賞析，從中汲取文學營養(yǎng)。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語 言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。 【教學評析】本節(jié)課的教學設計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又 很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。篇二：從軍行教案 廣州市南武中學 備課簿 2 篇三：《從軍行》教案 《從軍行》教案 一、教學目標 1，了解邊塞詩歌的特點 2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色 二、教學重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情 2，邊塞詩 歌中音樂的表達作用 三、教學課時 一課時 四、教學過程 1,導入新課： 首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 主題。 2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格 盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。 3，王昌齡背景介紹 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征 人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。 4，總體感知 從軍行 (其一 )王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。 更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。 《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。 “ 烽火城西 ” ，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的 原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。時間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！ ” （《詩經(jīng) ?王風 ?君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰 “ 獨坐 ” 在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“ 更吹羌笛關山月 ” 。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚 咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于 “ 獨坐 ” 在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過 渡，何等巧妙、何等自然！ 在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理 —— “ 無那金閨萬里愁 ” 。作者所要表現(xiàn)的是征人 思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。 5，重難點分析 1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。 提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。 2）這首詩在寫相思之情有什么特點？ 提示：借景抒情，借音樂抒情， 3）環(huán)境描寫對人物 的心理有什么作用？ 提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁） 海風秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼） 關山月（關塞山川 距離遠） 總結：環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。 4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句 《閨怨》（王昌齡） 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。 忽見陌上楊柳色 ,悔教夫婿覓封侯。 這首詩題作《閨怨》 ,有怨必有愁 .詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手 ,獨劈蹊徑 ,以退為進用反說起筆 ,說這位與丈夫闊別 ,獨處深閨的少婦 ,似乎已經(jīng)習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里 ,反而精神麻痹 ,已不知愁了 .當她春日凝妝上翠樓之后 ,忽見陌上楊柳色 ,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負了這番良辰美景 .一個悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬?.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁 ,以樂景起筆 ,反襯出愁怨 ,以反起強化題旨 ,使得行文波瀾起伏 ,跌宕生 姿 ,更令醒目 .總之 ,這首詩不說別而別情自露 ,不言愁而愁緒倍增 ,表現(xiàn)了高超的藝術手法 .比較兩首詩同樣寫 “ 愁 ” ，但兩者在表達情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。 《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。 6，板書 烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下 大漠孤煙直，長河落日圓 秋 傷春悲秋（襯托人物心理） 羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關 愁 點明主題 唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。 前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數(shù)千里，卻同在一幅畫面上出現(xiàn)，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即 “ 孤城玉門關遙望 ” 之倒文，而遙望的對象則是 “ 青海長云暗雪山 ” ，這里存 在兩種誤解：一是把 “ 遙望 ” 解為 “ 遙看 ” ，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。 一、二兩句，不妨設想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞 —— 玉門關。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰(zhàn)爭的態(tài)勢有關。唐 代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊。 “ 青海 ” 地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而 “ 玉門關 ” 外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了 “ 孤城 ” 南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守 “ 孤城 ” 的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現(xiàn)出來的畫面。這兩句在寫