【正文】 那幽怨、凄苦的笛聲觸動了戌邊將士 濃厚的思鄉(xiāng)之情。（板書關(guān)山月）出示幻燈，音頻。 而今識盡愁滋味 ⑸ ，欲說還休 ⑹ 。 關(guān)于烽火的典故：古代有周幽王為褒姒一笑烽火戲諸侯，失信于天下的典故。不理解的圈出來。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其他人有補充嗎）生：更 羌 閨 學(xué)習(xí)閨字 師：這叫字字落實啊。下學(xué)期要即將學(xué)習(xí)的《短歌行 對酒當歌 人生幾何》也是樂府詩，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下的雄心壯志和求賢若渴的情懷。）這兩首詩作者都是誰呀？（王昌齡）你們知道王昌齡以《從軍行》為題，一共寫了幾首詩嗎？（ 7 首）看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的真不錯，以前我們學(xué)的是的這組詩的第四首和第五首，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)這組詩的第一首。 情感態(tài)度與價值觀： ?？墒亲怨乓詠恚煜聫奈凑嬲竭^。就算這次戰(zhàn)斗勝利了，可是敵人沒有徹底消滅，邊關(guān)何時才有寧日？何時才能與家人團聚呢？是不是有人又要重蹈 “ 十五從軍征，八十始得歸 ” 的凄涼呢？ 師：所以李白寫道： “ 漢下白登道 —— ” 邊關(guān)將士身處荒涼之地，艱苦戰(zhàn)斗，家中的親人又豈能不在思念他們呢？登樓遠望的可能 是他們年邁的雙親，也可能是他們年幼的兒女，更可能是他們那因憂傷而青絲染霜花的妻子??！家人無時無刻不在為邊關(guān)的將士牽腸掛肚，所以張久齡寫道： “ 自君之出矣 —— ” 師：妻子日漸消瘦，只能托一輪明月寄托相思之情。 二．整體通讀，理解詩意 1．請大家認真讀詩，讀正確，讀通順 2．指名讀一讀，指導(dǎo)：注意節(jié)奏和停頓 3．師生接讀 大家已經(jīng)讀得比較有味道了。 過程與方法：利用背景資料加深對古詩內(nèi)容的理解。 引導(dǎo)：現(xiàn)在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。 ” 追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可 “ 五十弦 ” 如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業(yè)未建 ??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。 ” 對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著 “ 鯤展翅九萬里 ” 遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。 （三）感悟詩意，理解主旨。 三、賞析《錦瑟》 （一）教你方法：學(xué)詩三步走 讀：傾情誦讀，整體感知。 李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽縣人）。典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，是王昌齡絕句的一個突出優(yōu)點，這在本篇中也有明顯的體現(xiàn)。 “ 百戰(zhàn) ” 是比較抽象的，冠以 “ 黃沙 ” 二字，就突出了西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見 “ 日暮云沙古戰(zhàn)場 ” 的景象； “ 百戰(zhàn) ” 而至 “ 穿金甲 ” ，更可想見戰(zhàn)斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列 “ 白骨掩蓬蒿 ” 式的壯烈犧牲。 “ 青海 ” 地區(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所；而 “ 玉門關(guān) ” 外，則是突厥的勢力范圍。青海、雪山在前，玉關(guān)在后，則抒情主人公回望的故鄉(xiāng)該是玉門關(guān)西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。 6，板書 烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下 大漠孤煙直，長河落日圓 秋 傷春悲秋（襯托人物心理） 羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān) 愁 點明主題 唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。 提示：這首詩描繪了一幅深秋時節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。這一縷笛聲，對于 “ 獨坐 ” 在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。時間又逢黃昏， “ 雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。 《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。 2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格 盛極一時的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。感其境，才能激其情。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 （ 2）指名談對詩句的理解。 告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。 第五篇：從軍行教學(xué)設(shè)計 《從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 教學(xué)內(nèi)容： s 版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 二、品詩句，明詩意 ，讀準字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 教學(xué)準備：多媒體課件。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。感其境，才能激其情。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 （ 2）指名談對詩句的理解。告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。 四、作業(yè)設(shè)計。 教師配樂朗讀。 （二）細讀詩歌，理解詩意。 （課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。本首詩詞鑒賞 這是一首敘事詩，描繪了一個 “ 少小離家老大回 ” 的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當時的社會現(xiàn)實，具有一定的典型意義。 一時：一會兒就 貽（ y237。u）：給狗出入的墻洞，竇，洞穴。 道逢：在路上遇到。教學(xué)重難點： 重點：同目標 2 難點：同目標 3 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋 教具使用：多媒體 課時安排： 1 課時 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入。 ，現(xiàn)在讓我們看一組圖片，在看圖片時，請同學(xué)們和我一起朗誦一首古詩。 道：路途。 雉（ zh236。）：送，贈送 沾：灑落。開篇便不同凡響： “ 十五從軍征，八十始得歸。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。 學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。 （三）品讀詩歌，體會情感。 把這首詩改寫成一則小故事。 依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意 ,感悟詩的意境 ,體會詩人的思想感情。 （ 2） .教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng)的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。 教學(xué)過程： 一、知詩人，解詩題 ，介紹邊塞詩。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞 語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。 ，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。 教材與學(xué)情分析 依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。 【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意 ,感悟詩的意境 ,體會詩人的思想感情。 （ 2） .教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。君子于役，如之何勿思！ ” （《詩經(jīng) ?王風(fēng) ?君子于役》）這樣的時間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過 渡，何等巧妙、何等自然！ 在表現(xiàn)征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。 2）這首詩在寫相思之情有什么特點？ 提示：借景抒情，借音樂抒情， 3）環(huán)境描寫對人物 的心理有什么作用？ 提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁） 海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼） 關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠） 總結(jié)：環(huán)境描寫對人物內(nèi)心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。另一說，次句即 “ 孤城玉門關(guān)遙望 ” 之倒文，而遙望的對象則是 “ 青海長云暗雪山 ” ，這里存 在兩種誤解：一是把 “ 遙望 ” 解為 “ 遙看 ” ，二是把對西北邊陲地區(qū)的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了 “ 孤城 ” 南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。但是，金甲盡管磨穿，將士 的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更