【正文】 加堅定。 一、導入新課 中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。 悟：感受形象，體味意境。 引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。 “ 蝴蝶夢迷 ” 著 “ 曉 ” 字指 明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路； “ 杜鵑心托 ”依 “ 春 ” 字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對 “ 人生價值到底是什么？到底該怎樣實現(xiàn)？ ” 深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。 １． flasn 影片《錦瑟》 .學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。 情感態(tài)度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法，此外，學習古 詩的方法還有哪些？（看注釋、查背景資料 |、看插圖、想象畫面） 4．請同學們利用這些方法，試著理解詩意 三．品悟詩情，體會詩境 1．你從詩中讀到了邊塞的哪些景物？（青海湖，雪 山） 青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的，（課件）雪山指的是祁連山，（課件）它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗 這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可是為什么作者用了一個 “ 暗 ”字呢？ （風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變化大，氣候惡劣； 黃沙漫天，地理環(huán)境差； 還有戰(zhàn)事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山） 2．還有什么景物？ 一座孤城 玉門關 這孤城正是將士們戍守的營地，與之遙遙相對的玉門關，至今仍留有遺跡。可是也許今夜將士們尚與親人共望 明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。此時此刻， 仍有一些國家的人民在經受戰(zhàn)火的折磨。 。 二，新課 .，下面就請同學們在第一時間，用自己喜歡的方式感受一下這首詩。 ，我們對詩題有了進一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？ 他是在什么情況下寫的這首詩呢？ 學生匯報，教師點撥。再請一位同學，這次要求高了，不光要字字落實，還要一板一眼的。 津津有味 —— 悟詩眼 師：就是這樣，讀出味道。 （ 2）在詩中你都看見了什么？（學生圈劃） 師：有好習慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫。 生：城西、百尺樓 師：這座遠在邊 塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中） 生：偏僻，寂靜 師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？ 生：黃昏獨坐 (板書黃昏 )師：都說，古詩，一切景語皆情語，在我國古典詩詞中，有很多帶有 “ 黃昏 ”這個意象的詩句。欲說還休，卻道天涼好個秋 看來，古詩詞中的秋，多數(shù)都是和什么字聯(lián)系在一起的？是人寫海風秋，實際是 生：悲秋（板書海風秋） 師：我們說清晨和春天總是代表了希望，每說到黃昏和秋天總是感覺給人有一種 淡淡的凄涼的感覺。師：你聽出了什么？ 生：哀愁 凄涼 悲傷 你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？ 師：這種離別和思念都是對誰的?。? 生：家 中的親人。萬里之外妻子無可奈何地思念著征人，那是無奈地等待，也是無望的等待，而征人呢？作者沒有寫他的內心，而是妻子的萬里愁，這愁正是征人思歸又不得歸的結果。）更何況，在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。（板書羌笛） 師：出示幻燈：關于羌笛 師：在這寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，原來是吹奏的正是關山月這首曲子，就像親人在呼喚，又像游子在嘆息。愛上層樓，為賦新詞強說愁 ⑷ 。這個烽火臺什么樣子呢？用詩中的話回答。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？ 下面靜靜地默讀，（ 1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。 師：孩子們，我們總是那么有默契。 師：你讀得很準確。樂府是自秦代以來設立的朝廷音樂機關，漢武帝時得到大規(guī)模的擴建，從民間搜集了大量的詩歌作品，我們學過的《長歌行 青青園中葵》就出自漢樂府，告訴我們年華易逝，要有所作為。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。 。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情 戰(zhàn)爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事。很可能就在 明天，又有一次戰(zhàn) 斗要打響，很可能又有將士被刺穿金甲，傷痕累累，甚至血流成河，也可能又有多少鮮活的生命在沙場上戛然而止，化為累累白骨。今天我們就來學 習一首王昌齡的《從軍行》（板書） 學生簡介王昌齡 解釋詩題 4．小結過渡：現(xiàn)在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領略一下當時的邊塞風光，看看將士們的作戰(zhàn)情況吧。篇四：從軍行其四教學設計 從軍行教學設計 長春市第 158 中學小學部 李曄 教學目標： 知識與技能方面：鞏固學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。 （悼亡說、戀情說、自傷身世說 ??） （四）品味語言，賞析技巧。 【參考】 “ 此情可待成追憶，只是當時已惘然。 【參考】 “ 莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。 3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。有《李義山詩集》。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息?？梢哉f，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環(huán)境描寫。戍邊時間之漫長，戰(zhàn)事之頻繁，戰(zhàn)斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。河西節(jié)度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮(zhèn)兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊。這很奇怪。 《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。 5，重難點分析 1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節(jié)。 更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲 , 不破樓蘭終不還 !” 從而引出 “ 邊塞詩歌 ” 主題。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。 塞詩人，引導學生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學生課外閱讀此類資料的興趣。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導學生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。 教學過程： 一、知詩人，解詩題 ，介紹邊塞詩。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。 【教學評析】本節(jié)課的教學設計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設了古詩的教學情境。同時借助多 媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？ （ 3） .請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？ （ 4） .將你的體會融入詩句，讀這兩句詩?？傮w感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣 ,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。破敵之志。教材與學情分析 《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。 ，引導學生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學生課外閱讀此類資料的興趣。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導學生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。 教學過程： 一、知詩人，解詩題 揭題，介紹邊塞詩。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng) 的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。 摘抄感觸最深的詩句。 指名帶著自己的感情朗讀整首詩。 教師檢測學生掌握情況。 師：同學們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。 出門東向看，淚落沾我衣。 作：當作 羹（ gēng)：糊狀的菜。 狗竇（ gǒu d238。歸：回家。 ，如在敘事中抒情、互文、引用典故、對偶。這首古詩就是我們今天要學習的《十五從軍行》 2 介紹關于 “ 樂府 ” “ 樂府 ” ，原是古代掌管音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。 阿：在文章中是一個語音詞 君：你，表示尊敬的稱呼。）：野雞 中庭 :屋前的院子 生：長 旅：野的 旅谷：野生的谷子。 十五從軍征，八十始得歸。 ” 這兩句，直言老兵 “ 十五 ” 歲從軍， “ 八十 ” 歲方回 .三．自主學習 ，揣摩人物的情感波動。） 師：同學們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。 學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。 學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。 把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、 Q 群里與更多的人交流。教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內容 ,初步體會詩的情感。 藝術技巧 。 【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應培養(yǎng)學 生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的