【正文】 戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 ，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué)生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。 【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。 ” 古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí) .口評 .賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情 .找準(zhǔn)情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界 ，開啟了藝術(shù)想象力。 【教學(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自 然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。 第四篇：《從軍行》教學(xué)設(shè)計 《從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： S 版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。教材與學(xué)情分析 《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧?。此詩以邊塞的景物，思鄉(xiāng)的情感，以及環(huán)境的艱苦，戰(zhàn)爭的殘酷反襯出遠征將士的愛國之心，破敵之志。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。 依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點 和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。教學(xué)目標(biāo)： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 .背誦課文，理解詩句的意思。 ，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、知詩人，解詩題 ，介紹邊塞詩。告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。 王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為 “ 七絕圣手 ” 。 【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。 二、品詩句，明詩意 ，讀準(zhǔn)字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。 （ 2）指名談對詩句的理解?！驹O(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意 ,感悟詩的意境 ,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論 ,交流 ,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流 ,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古 詩的意境當(dāng)中 ,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學(xué)讀。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？ （ 3） .請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？ （ 4） .將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”“ 穿 ” 等重點詞 語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 （ 2） .教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。 藝術(shù)技巧。（ 1） .一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？ (2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。 ，背誦 【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。同時借助多 媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 ，引導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)收集資料，激發(fā)學(xué)生課外閱讀此類資料的興趣。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué) 生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。不僅是在豐富學(xué)生的積累，也是希望學(xué)生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。 【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。 ” 古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學(xué)設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學(xué)習(xí) .口評 .賞析，從中汲取文學(xué)營養(yǎng)。教師以情激情 .找準(zhǔn)情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。 【教學(xué)評析】本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學(xué)情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學(xué)生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學(xué)生的現(xiàn)實生活距離非常遙遠，學(xué)生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才 能激其情。這個教學(xué)設(shè)計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學(xué)生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。 第五篇：從軍行教學(xué)設(shè)計 《從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖 教學(xué)內(nèi)容： s 版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。 教材與學(xué)情分析 依據(jù)中年級學(xué)生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學(xué)中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學(xué)生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎(chǔ)上體會詩中蘊含的思想感情。 教學(xué)目標(biāo)： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 .背誦課文，理解詩句的意思。，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)過程： 一、知詩人，解詩題 ，介紹邊塞詩。 告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。 新 課 標(biāo) 第 一 網(wǎng) 王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為 “ 七絕圣手 ” ?！驹O(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認識和了解?？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣 ,更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。 二、品詩句 ，明詩意 ，讀準(zhǔn)字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 （ 2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ ，讀懂詩意 （ 1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。 （ 2）指名談對詩句的理解。 【設(shè)計意圖】古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意 ,感悟詩的意境 ,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論 ,交流 ,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流 ,引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中 ,為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學(xué)讀。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個怎樣的 畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？（ 3） .請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？（ 4） .將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 ” （ 1） .你從這兩句中又讀出了什么？為什么？ 引導(dǎo)學(xué)生抓住 “ 黃沙 “ 百戰(zhàn) ”