【正文】 塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣 ,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。破敵之志。把這些雄偉蒼茫的圖景聯(lián)成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。 ” 古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設(shè)計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習 .口評 .賞析，從中汲取文學營養(yǎng)。（ 1） .一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？ (2).小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。并注重了合作學習，小組內(nèi)討論 ,交流 ,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流 ,引導(dǎo)學生把自己逐步置身于古 詩的意境當中 ,為下一步的學習做好了準備。 王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為 “ 七絕圣手 ” 。 .背誦課文，理解詩句的意思。學生自 然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。 【教學評析】本節(jié)課的教學設(shè)計最突出的特點就是很好地創(chuàng)設(shè)了古詩的教學情境。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。（ 2） .透過這兩句詩，透過這 “ 暗 ”“ 孤 ” ，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？ （ 3） .請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么？ （ 4） .將你的體會融入詩句，讀這兩句詩?？傮w感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣 ,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更 快地融入此詩特有的情境。破敵之志。教材與學情分析 《從軍行》這首邊塞詩是唐代詩人王昌齡的作品。 三、積累運用。） 學生互相用自己的話說說詩句的意思。 （一）初讀詩歌，讀通詩句。 回憶離家時設(shè)宴送行的場景 情感高潮 —— 出門東向看，淚落沾我衣 （老淚縱橫 茫然不知所措） 人生感悟： 為之垂淚，為之震撼，為之擔憂 （抒發(fā)了哀情）四．合作探究： 自主學習，獨立研究，歸納 詩歌的藝術(shù)手法及其主旨 以哀景寫哀情，情景交融 運用白描手法，粗線條勾勒畫面圖景 語言樸實，情真意切 （樂府詩的特點之一） 敘事為主，輔以描寫、抒情，故事性強 （樂府詩的特點之二） 創(chuàng)作風格 —— 現(xiàn)實主義 （樂府詩的特點之三） 主旨： 通過寫一個老兵戰(zhàn)后歸鄉(xiāng)的所見所聞，反映了戰(zhàn)爭給百姓帶來的不幸遭遇，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷性，抒發(fā)了老兵內(nèi)心的復(fù)雜情感，引發(fā)讀者對老兵的深切同情。 舂谷持作飯，采葵持作羹。 舂（ chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。 冢（ zhǒng）：墳?zāi)?。后來，人們將樂府機關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。第一篇：十五從軍行教學設(shè)計 《十五從軍行》教學設(shè)計 教學目標： 、理解、背誦兩首古詩，體會漢語的韻律美。歌詞的來源有二：一部分是文人專門作的；一部分是從民間收集的。 松柏（ bǎi）：松樹、柏樹。)：即野葵。 ” 兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。 景物特點 ——— 荒涼寂靜 無人蹤跡 （塑造了哀景） 與人物對話，尋找歷史與現(xiàn)實對照產(chǎn)生的內(nèi)心共鳴 思考：這個時候最易產(chǎn)生對往事的回憶，請你想像一下，人物可能想到的生活。） 二、感知理解。（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。 教師指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災(zāi)難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學生對和平的熱愛。點這里回到頂部 第三篇：《從軍行》教學設(shè)計 《從軍行》教學設(shè)計 教學設(shè)計及設(shè)計意圖 教學內(nèi)容： S 版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。 ，體會遠征將士的愛國之心。 【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學讀。 ，背誦 【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界 ，開啟了藝術(shù)想象力。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。教學目標： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會詩的情感。 藝術(shù)技巧。 【整體設(shè)計意圖】《語文課程標準》中指出： “ 語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。，體會遠征將士的愛國之心?！驹O(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學讀。 ，背誦 【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。教師以情激情 .找準情感基點，使學生在情感的驅(qū)使中學習語 言，使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。其一為：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征 人未還。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結(jié)果。 這首詩題作《閨怨》 ,有怨必有愁 .詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手 ,獨劈蹊徑 ,以退為進用反說起筆 ,說這位與丈夫闊別 ,獨處深閨的少婦 ,似乎已經(jīng)習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里 ,反而精神麻痹 ,已不知愁了 .當她春日凝妝上翠樓之后 ,忽見陌上楊柳色 ,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力 ,觸景生情 ,油然而生出青春難再 ,紅顏易年的閨怨之情 :悔不該讓夫從軍以求功名 ,卻辜負了這番良辰美景 .一個悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬?.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁 ,以樂景起筆 ,反襯出愁怨 ,以反起強化題旨 ,使得行文波瀾起伏 ,跌宕生 姿 ,更令醒目 .總之 ,這首詩不說別而別情自露 ,不言愁而愁緒倍增 ,表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法 .比較兩首詩同樣寫 “ 愁 ” ，但兩者在表達情感上有何不同。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。這兩句在寫景的同時滲透豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的 關(guān)注，對自己所擔負的任務(wù)的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉(zhuǎn)折，二句形成鮮明對照。１．資料鏈接 1——名詩對接。 李商隱的詩歌，有的抒發(fā)自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。 1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。 【參考】 “ 錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。物猶如此，人當如是。 引導(dǎo)：經(jīng)過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個詞語上？（惘然） 引導(dǎo)：作者為什么而 “ 惘然 ” ？（為 “ 此情 ” 。 小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào) 凄迷的意境 華美的語言 （五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。這是其中的幾句歌詞，誰來讀一下。真是 —— 4．可是將士們要面對的僅僅是這些嗎？ 還有頻繁的戰(zhàn)事，總是要打仗的！詩中怎么說？ （黃沙百戰(zhàn)穿金甲） 從哪能看出來戰(zhàn)事頻繁？ “ 百戰(zhàn) ” 真的是一百次嗎？ 不是，形容多， “ 百 ” 字在這里只是一個概數(shù)，大大小小的仗不計其數(shù)。可是孩子們，請不要這樣低靡，邊關(guān)的將士們是怎樣想，怎樣做的呢？ 齊讀后兩句 —— 解釋詩句 理解 “ 樓蘭 ” 師：盡管身經(jīng)百戰(zhàn)，盡管金甲易損，戍邊戰(zhàn)士報國的意志卻從未消減，所有的豪情，所有 的氣勢都融進了這兩句詩中 —— 師：刀光劍影，九死一生，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國付出了多么慘重的代價！但是沒有什么能撼 動他們的 錚錚誓言 —— 7．豪壯的誓言中，你感受到將士們一顆怎樣的心？（報國的忠心）板書 師：（深情地）可是將士們啊，你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家?。?8．小結(jié)：短短 28 個字，讓們領(lǐng)略了綿亙千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關(guān)將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取的精神。但是毛主席曾說過： “ 人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！如果日本在釣魚島問題上不肯讓步，那中國人也絕不示弱！一旦有一天戰(zhàn)火燃起，一旦有一日，我們也踏上戰(zhàn)場，我們的耳畔也會響起千百年來愛國將士的豪壯誓言： “ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還！ ” 下課篇五：從軍行教案 《從軍行》教學設(shè)計 教學目標： 知識與技能 2 個生字， 會寫 2 個生字。 教學過程： 一、談話導(dǎo)入 同學們，看到這個題目，大家一定不陌生對吧，你會想到哪首詩呢？（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。我們要想深入的理解古詩，還要掌握好的方法。讀準確，讀通順了嗎？誰先來試試。 師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。（板書愁）就讀這三個字。解決第二個問題，最好按照詩的順序一樣一樣地說。 已是黃昏獨自愁，更著 ⑥ 風和雨。 師：黃昏中一位戍邊的戰(zhàn)士，獨自守望遠方的烽火臺，以備隨時有信號傳出?？蛇@位戍邊的戰(zhàn)士卻獨自坐在邊城的城樓上，四下荒野，多么孤獨，守望著西邊的烽火臺。