【正文】 這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。多么凄涼。 師：讀出對家中親人的思念。此時作者又聽見了什么加深了這種愁緒呢？ 生：羌笛的聲音。你看看環(huán)境的描寫作用總是能渲染一種氣氛。 同樣，王昌齡僅僅是在寫黃昏嗎？它是通過黃昏太烘托，渲染戍邊的戰(zhàn)士內(nèi)心的（愁苦） 那海風(fēng)秋是什么意思？指的僅僅是要寫從青海湖方向吹來的秋風(fēng)嗎？（不 解釋： 少年不識愁滋味 ⑶ ，愛上層樓。如：李清照的《聲聲慢》到黃昏、點點滴滴。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書上注釋 師：出示圖片補充，西周一直沿用到明清時期，是我國古代戰(zhàn)爭時重要的傳遞信息的方式?？粗蠹覄澋囊粭l條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。把這種感情帶進(jìn)去，我們再讀一讀 師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的 “ 飛流直下三千尺 ” 會哀愁 嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的 “ 春江水暖鴨先知 ” 會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；讀《從軍行 其四》，黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。 師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。我們一起注意聽。 生： 1 生讀。 —— 解詩意 師：讀讀這首詩，老師有個小要求 “ 自由讀、反復(fù)讀、讀準(zhǔn)確、讀通順。從軍行是樂府舊題，在樂府詩中常見。 ，同學(xué)們真的很喜歡這首詩，真是意猶未盡。大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。教學(xué)重點 。 過程與方法： 。 前幾天的期中試卷上，曾有這樣一道題，問你們對釣魚島事件有什么看法？我想聽聽你們的回答。它激勵著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。戰(zhàn)爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道： “ 誓掃匈奴不顧身 —— ” 6．師： “ 可憐無定河邊骨，猶是深閨 —— 夢 —— 里 —— 人 ” 那荒涼的無定河邊的累累白骨，竟然是年輕的妻子夢里想念的親人??！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。說明敵人強悍，戰(zhàn)斗艱苦） 5．師：將士們面對面的不僅是惡劣的環(huán)境，更要屢戰(zhàn)敵軍。（課件解釋說 明） 你積累的詩句中，有和玉門關(guān)有關(guān)的嗎？ 羌笛何須 —— 你感受到什么？ 春風(fēng)都吹不到玉門關(guān)，那里實在太荒涼，太偏遠(yuǎn)了。像這樣描寫邊塞風(fēng)光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件 指名讀） 邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。 教學(xué)重點、難點 抓住重點詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。 五、布置作業(yè)： 《錦瑟》教案 ［教學(xué)目標(biāo)］ 理解詩歌寫意的幾種常用方法； 理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)； 理解李商隱詩歌的多種解法。 引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào) 等方面再作分析、討論、交流。 學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點評。 2．小結(jié)詩歌內(nèi)容： 錦瑟牽情，回首往事 —— 往事如夢，感傷深沉 —— 對月而泣，美夢如煙 —— 追憶此情， 當(dāng)時惘然。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點 在此，魂亦在此?！緟⒖肌?“ 滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?？珊蘅蓢@的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫 ── 單單是 “ 五十弦 ” ，為什么單單是 “ 五十弦 ” 呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以 “ 錦瑟 ” 喻美好的 “ 華年 ” ，以 “ 思 ” 引發(fā) “ 無端 ” 之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。 2．學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。 品：咀嚼涵泳，品味語言。但有的作品傷感情調(diào)比較濃重，用典過多，隱晦難 解。牛黨掌權(quán)后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。 二、了解作者 學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。人們也許并不知道它們出自何人之 手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎(chǔ)上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優(yōu)秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯 志的同時，并不回避戰(zhàn)爭的艱苦，本篇就是一個顯例。“ 不破樓蘭終不還 ” ，就是身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言。 “ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲 ” ，是概括力極強的詩句。這兩個方向的強敵，正是戍守 “ 孤城 ” 的將士心之所系，宜乎在畫面上出現(xiàn)青海與玉關(guān)。唐 代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。 一、二兩句，不妨設(shè)想成次第展現(xiàn)的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞 —— 玉門關(guān)。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉(xiāng)。這首詩就有這種情形。情感更深一層。 4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？ 提示：抒情（ “ 其一 ” 曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情； “ 其四 ” 是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志） 環(huán)境與心理描寫（ “ 其一 ” 側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情； “ 其四 ” 側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情） 5）比較分析同一個詩人不同風(fēng)格的詩句 《閨怨》（王昌齡） 閨中少婦不知愁 ,春日凝妝上翠樓。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理 —— “ 無那金閨萬里愁 ” 。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚 咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰 “ 獨坐 ” 在孤零零的戍樓上?；募诺?原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。 4，總體感知 從軍行 (其一 )王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風(fēng)秋。 3，王昌齡背景介紹 王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。篇二：從軍行教案 廣州市南武中學(xué) 備課簿 2 篇三：《從軍行》教案 《從軍行》教案 一、教學(xué)目標(biāo) 1，了解邊塞詩歌的特點 2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學(xué)習(xí)詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色 二、教學(xué)重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情 2，邊塞詩 歌中音樂的表達(dá)作用 三、教學(xué)課時 一課時 四、教學(xué)過程 1,導(dǎo)入新課： 首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四 “ 青海長云暗雪山 , 孤城遙望玉門關(guān)。而在學(xué)生讀古詩時，教者又 很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。 【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富 語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再 次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 藝術(shù)技巧。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會詩的情感。 二、品詩句 ，明詩意 ，讀準(zhǔn)字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。 教學(xué)目標(biāo)： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學(xué)生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。感其境，才 能激其情。教師以情激情 .找準(zhǔn)情感基點，使學(xué)生在情感的驅(qū)使中學(xué)習(xí)語言，使學(xué)生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術(shù)想象力。 【設(shè)計意圖】本環(huán)節(jié)與新課開始時首尾呼應(yīng)，以簡介邊塞詩開頭，以繼續(xù)了解邊塞詩結(jié)束，前后照應(yīng) ,并自然而然地把對古詩的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，為學(xué) 生展示了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。 ，背誦 【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解 .感悟文字背后的意思。抓住 “ 終不還 ” 去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。 三、想意境，悟詩情 1.“ 青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān) ” （ 1） .指名讀，教師隨手將 “ 暗 ”“ 孤 ” 加上點，再請同學(xué)讀。 （ 2）指名談對詩句的理解。 【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對這類詩有一個初步的認(rèn)識和了解。告訴學(xué)生 “ 邊塞 ” 指 “ 邊關(guān) ” “ 邊界 ” ，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。 ，體會遠(yuǎn)征將士的愛國之心。詩人視野開闊，青海，甘肅，新疆，邊塞戰(zhàn)場盡收筆底，氣勢博大，悲壯高亢。 第四篇：《從軍行》教學(xué)設(shè)計 《從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： S 版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級第六單元第 27 課古詩兩首中的《從軍行》。而在學(xué)生讀古詩時，教者又很好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。 【整體設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出： “ 語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué) 生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽 .說 .讀 .寫的能力。 四、拓展延伸 ？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開 闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。 藝術(shù)技巧 。 2.“ 黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的自主的學(xué)習(xí)時間 ,感悟理解詩的內(nèi)容 ,初步體會詩的情感。 二、品詩句，明詩意 ，讀準(zhǔn)字音 ，整體感知 （ 1）指名讀，教師讀，齊讀。 “ 從軍行 ” “ 從軍行 ” 即 “ 從軍歌 ” ，是樂府詩題。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)目標(biāo)： “ 孤 ” 、 “ 遙 ” 兩個生字。詩中形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰(zhàn)斗生活和決心打敗入侵之?dāng)车挠⑿蹥飧拧? 把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學(xué)交流