【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。 ” 為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生 “ 我也來研究研究這個問題 ” 的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經(jīng)歷折紙操作 —— 合作交流 —— 尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚 ，都想通過自己的努力，尋找出 “ 我的發(fā)現(xiàn) ” ，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。 二、關注結論，更關注過程 傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 的算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現(xiàn) “ 熟能生巧 ” 。 “ 新課程標準 ” 指出： “ 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 ” 這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷的 一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程 ，即讓學生在動手操作 —— 探究算法 舉例驗證 —— 交流評價 —— 法則整理等一系列活動中經(jīng)歷 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。 三、科學的學習方法的滲透 新課程標準指出： “ 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 ” 所以教師在引導學生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的 `本身， 更重要的是一種 “ 發(fā)現(xiàn) ” 的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由 “ 特殊 ” 去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 只要 “ 分子不變，分母相乘 ” 或 “ 分子相乘，分母相乘 ” 即可的計算方法，再由學生自己用折紙、化小數(shù)、分數(shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了 “ 分數(shù)乘分數(shù)，分子不變，分母相乘 ” 特殊性，以及 “ 分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母相乘 ” 的普遍性。這其間滲透了科學的學習方法和實事求是的科 學精神。 四、困惑之處 如何關注全體 ?本課第一階段研究 “ 幾分之幾乘幾分之幾 ” 時，由于學生是在自己操作的基礎上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流 “ 幾分之幾乘幾分之幾 ” 中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名 “ 優(yōu)等生 ”“ 占領 ” ，雖然教師多次這樣引導： “ 誰能聽懂他的意思 ?你能再解釋一下嗎 ?” ， “ 用他的方法去試試看。 ” 但部分學生還是不能參與其中，成了 “ 伴學者 ” 。所以，如何面對學生的差異，促使學生人人都能在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，是課堂教學中值得探 索的一個課題。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思 6 一、引導自主探索，了解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義。 導入新課時，引導學生涂色表示 3個米，目的是讓學生認識到求 3個米可以用加法計算，也可以用乘法計算，再借助所列的加法算式初步理解分數(shù)與整數(shù)相乘的意義，并為引導學生探索分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法進行了知識結構上的鋪墊。 通過交流與討論，引導學生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗進行分析、歸納和類推，進一步發(fā)展學生合情推理能力，體驗探索學習的樂趣。 二、加強過程體驗，體會過程約分比結果約分更簡便。 在解決例 1的第（ 2）題時，我在處理算法多 樣化與算法優(yōu)化時設計了 888/11= ？的練習，讓學生用兩種方法計算，加強過程體驗，學生通過親身體驗后，體會到過程約分比結果約分更簡便且不易錯，形成一種內(nèi)在需求，優(yōu)化算法。 存在不足： 本課算理強調(diào)還不夠，特別是練一練第 1題，在學生獨立完成后，我在組織交流時不夠充分，只交流了學生的計算方法和結果，忽視了學生是如何涂出 4個 3/16的，后來我發(fā)現(xiàn)學生涂得方法很多，其實通過學生涂色寫算式，可以溝通分數(shù)乘法和分數(shù)加法間的聯(lián)系，進一步體會分數(shù)與整數(shù)相乘的 39。意義，體會 “ 求幾個幾分之幾相加的和 ” 可以用乘法計算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習設計的意圖，沒有敏銳地把握教學資源，很好地鞏固算理。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思 7 自我反思有助于改造和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗 +反思 =成長，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗不 斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗才能成為促進教師專業(yè)成長的有力杠桿。閱讀這篇數(shù)學教學反思之《分數(shù)乘整數(shù)計算法則》，和小編來感受它的魅力吧 ! 在教學 “ 分數(shù)乘整數(shù)計算法則 ” 時，我從一道計算題入手，讓學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境，較好地體現(xiàn)了學生學習的主體性，溝通了數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，使學生認識到 “ 數(shù)學 ” 是生活中的數(shù)學，是有用的數(shù)學。同時這道計算題還溝通了與新的知識的聯(lián)系，引出了分數(shù)乘整 數(shù)的 `意義，并能讓學生憑借這個知識點，探索出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。在教學分數(shù)乘整數(shù)的計算法則時，我還注重了放手讓學生去探索，注重了學生的合作交流，通過討論發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，通過交流拓寬全體學生的知識面。由此我深深地體會到，教師不能要求學生按照我們成人的或者教材編寫者的意圖去思考和解決問題，那些單一的、刻板的要求只會阻礙學生的思維發(fā)展。我們教師在課堂上只是學生的引路人，是導師 這則數(shù)學教學反思之《分數(shù)乘整數(shù)計算法則》希望能給你的學習生活增添益處。 分數(shù)乘整數(shù)教學反思 8 反思本節(jié)課，無論是教學目標的定位，還是教學 過程的組織，都反映出一種新的教學理念。我認為主要有以下幾個方面： 一、關注學生的學習狀態(tài)新課程標準指出： “ 要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。 ” 為此，教師在教學中為了讓學生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應該設法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學生的認知和學生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生 “ 我也來研究研究這個問題 ” 的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學生經(jīng)歷 折紙操作 ——合作交流 —— 尋找計算方法這一過程，使學生發(fā)現(xiàn)并掌握分數(shù)單位乘分數(shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學生，他們討論自己的學習材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出 “ 我的發(fā)現(xiàn) ” ，而對自己尋找出的 .法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分數(shù)相乘的計算方法的欲望。 二、關注結論，更關注過程傳統(tǒng)教學是教師利用復合投影片等手段，讓學生理解 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 的算理，再利用其計算法則進行大量練習，以實現(xiàn) “ 熟能生巧 ” 。 “ 新課程標準 ” 指出： “ 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。 ” 這一新的理念說明：數(shù)學教學活動將是學生經(jīng)歷的一個數(shù)學化的過程，是學生自己建構數(shù)學知識的活動。因此，教學本課時力圖讓學生親自經(jīng)歷學習過程，即讓學生在動手操作 —— 探究算法 舉例驗證 —— 交流評價 —— 法則整理等一系列活動中經(jīng)歷 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。三、科學的學習方法的滲透新課程標準指出： “ 幫助他們在 自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 ” 所以教師在引導學生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種 “ 發(fā)現(xiàn) ”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學的思維方法，體會科學的學習方法。本課從教學的整體設計上是由 “ 特殊 ”去引發(fā)學生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學生通過活動概括得出 “ 分數(shù)乘分數(shù) ” 只要