分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)[合集](編輯修改稿)
2024-09-21 20:27 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 這里，教者不斷地 “ 追問 ” ，看似多用了時(shí)間，多費(fèi)了筆墨，實(shí)則提升了學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，也為后面總結(jié)計(jì)算方法提供了有力的支撐?！? 二、溝通優(yōu)化，促進(jìn)發(fā)展 （一）獨(dú)立計(jì)算 9 7。 1 2（二）組間交流：說說計(jì)算的道理。 （三）全班交流： 1位學(xué)生說計(jì)算過程，課件板演。 。 ： 為什么不用第 ① 和第 ② 種方法計(jì)算？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第 ① 和第 ② 種方法或有局限性，或者麻煩，所以用第 ③ 種方法較普遍，適用于任何一道分?jǐn)?shù)乘整數(shù)題。） 。 【設(shè)計(jì)意圖：放手讓學(xué)生自主選擇解決問題的方法，把學(xué)生推向主體地位，通過親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了計(jì)算的一般方法，達(dá)到了真正理解的目的。】 三、探索計(jì)算中的簡(jiǎn)便方法 102. 獨(dú)立計(jì)算 2，之后請(qǐng)一位同學(xué)說計(jì)算過程。 151736 。 81① 質(zhì)疑：怎么這次的做題速度明顯落后了，你們遇到什么問題？（使學(xué)生產(chǎn)生探究簡(jiǎn)便方法的心理需求） ② 討論：能不能在原有方法的基礎(chǔ)上，想辦法使計(jì)算再變得簡(jiǎn)單一些？ ③ 課件出示簡(jiǎn)便算法：先約分再計(jì)算。 1321 ，再次感受簡(jiǎn)便算法。 49【設(shè)計(jì)意圖：先約后乘這種簡(jiǎn)便計(jì)算方法的教學(xué)并不是教師強(qiáng)加給學(xué)生，而是在師生共同計(jì)算、觀察、比較的基礎(chǔ)上自然生成出來的。教師在教學(xué)完分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的一般計(jì)算方法后，教師并沒有立刻把算法優(yōu)化，而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)用這種方法做，促使學(xué)生自 己親身體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：一般方法挺麻煩。通過這一引導(dǎo)，尋找更優(yōu)算法的想法呼之欲出，并成了全體學(xué)生的追求方向，這樣，再引入簡(jiǎn)便算法的學(xué)習(xí)就水到渠成了?！? 四、聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用 多媒體出示幫助老師完成十字繡作品 —— “ 壽字圖 ” 的畫面。談話：老師的媽媽下個(gè)月就要過 70 大壽了，老師想把這幅作品送給她老人家?，F(xiàn)在知道了這幅作品的面積大約是 45平方分米，如果我每天繡平方分米， 40天能繡完嗎？幫老師來解決這個(gè)問題，好嗎？先獨(dú)立思考。 老師班里三位同學(xué)是這樣做的： 小強(qiáng)： 40 小麗： 45 小方： 45247。40 他們做得對(duì)嗎？同學(xué) 們討論討論。 【設(shè)計(jì)意圖：解決問題的素材仍然是關(guān)于 “ 小手藝 ” 的內(nèi)容，體現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)的連貫性，同時(shí)，所選題目也體現(xiàn)了濃濃的生活味，很強(qiáng)的開放性，練習(xí)的過程體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和教師的民主性?！? 656565 五、課堂回顧，交流收獲 師：時(shí)間過得真快，一節(jié)課就要結(jié)束了，大家有什么收獲？誰會(huì)用一個(gè)字母式子表示分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法？ 師：用含有字母的式子能更清楚、明了地表示計(jì)算方法。好，這節(jié)課，同學(xué)們不僅探索出了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，而且還能用它解決問題。收獲真不少！ 【設(shè)計(jì)意圖：課的最后，老師不僅與學(xué)生一起回顧了本 節(jié)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要求學(xué)生用含有字母的式子表示計(jì)算方法，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的符號(hào)感?！? 教學(xué)反思 1．從問題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到探索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在探索的過程中，教師尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。 2．關(guān)注學(xué)生的情感教育，將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科技發(fā)展和生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。 第三篇：《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè) 第一單元第一課 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力： ，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 法則，比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。過程與方法： 首先復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義和三個(gè)相同分?jǐn)?shù)相同的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)做好準(zhǔn)備。然后，通過例題，結(jié)合直觀圖，采用加法與乘法對(duì)照的方法，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算方法。 情感態(tài)度價(jià)值觀： 通過觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的思維?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】 ，掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方 法。 則?！窘叹?、學(xué)具】 教具準(zhǔn)備：多媒體課件、刻度尺。 學(xué)具準(zhǔn)備：畫圖紙、刻度尺、鉛筆等相關(guān)繪圖工具?！窘虒W(xué)過程】 一、鋪墊孕伏 （一）出示復(fù)習(xí)題。 ： 5個(gè) 12 的和是多少？ 10個(gè) 23的和是多少？ 4個(gè) 的和是多少？ ？ ： 計(jì)算 時(shí)向?qū)W生提問：這道題的什么特點(diǎn)？計(jì)算時(shí)把什么做分子？使學(xué)生看到三個(gè)加數(shù)都相同，計(jì)算時(shí)3個(gè) 3連加的結(jié)果做分子，分母不變。 （二）引出課題。 象上面的題求幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加的和有沒有簡(jiǎn)便的方法呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的新課 —— 分?jǐn)?shù)乘法。（板書課題：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)） 二、探究新知。 （一）教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。 出示例 1，小新、爸爸、媽媽一起吃一個(gè)蛋糕，每人吃 個(gè)， 3人一共吃多少個(gè)？ 指名讀題。 示： 每人吃 個(gè)蛋糕，每人吃的夠一塊嗎？（不夠一塊）接著出示如課本的三個(gè)扇形圖。 問：一個(gè)人吃了 個(gè)，三個(gè)人吃了幾個(gè) 個(gè)？使學(xué)生從圖中看到三個(gè)人吃了 3個(gè) 個(gè)。讓學(xué)生用以前學(xué)過的知識(shí)解答 3個(gè)人一共吃了多少個(gè)？（教師在 3個(gè)扇形下面畫出大括號(hào)并標(biāo)出？塊）訂正 時(shí)教師板書： ＋ ＋ = = =（個(gè)），（教師將 3個(gè)雙層扇形圖片拼成一個(gè)一塊蛋糕的 圖片） ： 這道題 3個(gè)加數(shù)有什么特點(diǎn)？使學(xué)生看到 3個(gè)加數(shù)的分?jǐn)?shù)相同。教師問：求三個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和怎樣列式比較簡(jiǎn)便呢？引導(dǎo)學(xué)生列出乘法算式。教師板書：。再啟發(fā)學(xué)生說出 表示求 3個(gè) 相加的和。 和 125 兩種算式異同： 提示：從兩算式表示的意義和兩算式的特點(diǎn)進(jìn)行比較。（讓學(xué)生展開討論）。通過討論使學(xué)生得出： 相同點(diǎn)：兩個(gè)算式表示的意義相同。 不同
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