【正文】 算法 舉例驗(yàn)證 —— 交流評價 —— 法則整理等一系列活動中經(jīng)歷 “ 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) ” 計(jì)算法則的形成過程。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出 “ 我的發(fā)現(xiàn) ” ，而對自己尋找出的 .法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗(yàn)證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。我認(rèn)為主要有以下幾個方面： 一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則時，我還注重了放手讓學(xué)生去探索，注重了學(xué)生的合作交流，通過討論發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，通過交流拓寬全體學(xué)生的知識面。意義，體會 “ 求幾個幾分之幾相加的和 ” 可以用乘法計(jì)算的算理，我沒有很好地把握教材這一練習(xí)設(shè)計(jì)的意圖，沒有敏銳地把握教學(xué)資源，很好地鞏固算理。 通過交流與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納和類推，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生合情推理能力，體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的樂趣。 ” 但部分學(xué)生還是不能參與其中，成了 “ 伴學(xué)者 ” 。首先讓學(xué)生通過活動概括得出 “ 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù) ” 只要 “ 分子不變，分母相乘 ” 或 “ 分子相乘，分母相乘 ” 即可的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法，發(fā)現(xiàn)了 “ 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘 ” 特殊性，以及 “ 分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘 ” 的普遍性。 三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “ 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。 “ 新課程標(biāo)準(zhǔn) ” 指出： “ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生 “ 我也來研究研究這個問題 ” 的興趣。 總之，本節(jié)課我能盡量調(diào)動學(xué)生的多種感官，改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，改變以記憶法則、機(jī)械訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中，讓學(xué)生變被動為主動，參與到算理的探討、運(yùn)算規(guī)律的歸納中來。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這部分教材 是在學(xué)生已學(xué)的整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。應(yīng)該將題目改得稍復(fù)雜些，變成 “13 5 ／ 26” ，并且和同學(xué)們一起比賽誰做得快。顯然，我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較容易了。在課堂的開始環(huán)節(jié)，我對這些內(nèi)容進(jìn)行了一定的復(fù)習(xí)，再進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的教學(xué)。小學(xué)是打基礎(chǔ)的教育，有了算理的支撐，算法才會多樣化，課堂才會更開放。這與 ” 學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能 ” 相違背 的。 今天這節(jié)課的算理看似簡單 ,其實(shí)理解還是有困難的 .根據(jù)學(xué)生的 .認(rèn)知心理 ,在遇到一個陌生的問題 ,如 ”1/53=?” 時 ,學(xué)生對算法的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于算理 .因?yàn)樗惴梢灾苯拥玫浇Y(jié)果。 如上述案例中 ,關(guān)注學(xué)生轉(zhuǎn)化的思想就是本課時教學(xué)的重中之重 .數(shù)學(xué)知識有著本身固有的結(jié)構(gòu)體系，往往是新知孕伏于舊知，舊知識點(diǎn)是新知識點(diǎn)的生長點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點(diǎn)到線，線到面，使知識結(jié)構(gòu) “ 見木又見林 ” 是十分必要的。很多教師在備學(xué)生的時候，是借用別人的眼光來估計(jì)自己的學(xué)生，看教參上是怎么說的。我在介紹這種辦法的時候還特意把要約分的分?jǐn)?shù)改寫成分母和分子分別由幾個數(shù)相乘的形式，幫助學(xué)生理解。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)和的 39。 第四篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 1 我從復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法引入，得出整數(shù)乘法的意義和分?jǐn)?shù) 乘整數(shù)的意義相同都是求幾個相同加數(shù)和的簡便運(yùn)算，由此進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)方法的計(jì)算教學(xué)。 這節(jié)課學(xué)生練的太少，總感覺效率不高。這里浪費(fèi)了時間，教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思》。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這節(jié)課，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，主要看重 三點(diǎn)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。最開心的是晚上回到家里。從這一點(diǎn)，我深深體會到什么是 “ 備教材 ” ， “ 備學(xué)生 ” 。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時復(fù)習(xí)相同分?jǐn)?shù)加法，為推導(dǎo)計(jì)算方法進(jìn)行鋪墊。 第二篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》教學(xué)反思 舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 白麗萍 本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算及百分?jǐn)?shù)知識的重要基礎(chǔ)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和運(yùn)用比的意義及比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；教學(xué)難點(diǎn)是理解比的意義。比的概念實(shí)質(zhì)是對兩個數(shù)量進(jìn)行比較表示兩個數(shù)量間的倍比關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果，為我對下節(jié)課提供了一個參考，我會有目的、有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)和安排下一節(jié)課的教學(xué)流程，總結(jié)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)法，力求做到教 學(xué)相長，提高練習(xí)的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)中，我注重?cái)?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想的滲透、培養(yǎng)動手操作能力和提高練習(xí)的有效性是本節(jié)課的 3個亮點(diǎn)。我班學(xué)困生多，課堂個別輔導(dǎo)難以做到全面，課后難以找到足夠的時間和空間。 ⑶ 強(qiáng)化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，并根據(jù)關(guān)鍵句說出數(shù)量關(guān)系。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。顯然，我們還需要學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，較高的計(jì)算速度和計(jì)算正確率！那么我們就必須讓學(xué)生明白到底哪種思路更合理，更有助于自己的后續(xù)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)還應(yīng)講深講透。因此，在后面計(jì)算方法的得出就水到渠成，比較容易了。第一篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 陸春妍 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的知識基礎(chǔ)在于同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法及分?jǐn)?shù)的意義及整數(shù)乘法的意義等知識。在教學(xué)這個內(nèi)容時，我關(guān)注到新教材在算理方面的重視，注意到圖形和算式之間的聯(lián)系，在計(jì)算前充分讓學(xué)生感知畫、涂圖形的過程。學(xué)生對算理的理解比較清晰，但還存在的問題就是約分的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生喜歡算出結(jié)果以后再約分，對計(jì)算過程約分還不愿意采用。如果僅僅是為得到一個正確的結(jié)果，那么無論前者，還是后者，都無關(guān)緊要，只要不出差錯，最后都能得到正確結(jié)果。這種解決問題實(shí)際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。 ⑵ 引導(dǎo)學(xué)生從會看線段圖入手，逐 步學(xué)會畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系。 教學(xué)中讓我感到最棘手的是對學(xué)困生的輔導(dǎo)問題，多數(shù)學(xué)困生不能準(zhǔn)確找出單位 “1” ，根據(jù)關(guān)鍵句找不出數(shù)量關(guān)系。 《圓的面積》教學(xué)反思 梁桂嬌 本節(jié)課在學(xué)生認(rèn)識圓，圓的周長的已有知識的基礎(chǔ)上，圍繞主題圖中： “ 這個圓形草坪的占地面積是多少平方米？ ” 進(jìn)入新課。為了及時掌握學(xué)生對本課知識學(xué)習(xí)的情況，我設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課相關(guān)聯(lián)的課堂練習(xí)，讓學(xué)生隨堂完成?？傊?，本節(jié)課還存在著許多不足之處，懇請各位專家和同行們提出寶貴建議，給予批評和指正 《比的意義》的教學(xué)反思 趙其勇 比的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。（ 2）比的后項(xiàng)不能是 0?？傊?，還有很多地方需要學(xué)習(xí)改進(jìn)。 開頭依據(jù)知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設(shè)置復(fù)習(xí)題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握 “ 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同 ” 。 ” ，從而失去探究的興趣。將例1進(jìn)一步作為驗(yàn)證計(jì)算方法的題材，通過畫圖來解決問題。我還沒有完全放手讓學(xué)生自己總結(jié)出計(jì)算方法，沒時間多練，同時沒注重學(xué)生口語能力的培養(yǎng)對學(xué)生還是不放心， 老師講得太多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些注意事項(xiàng)沒有變成學(xué)生的語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。 第三篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 開學(xué)以來，心情和心態(tài)大不如前，分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)反思。感覺很幸福。 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，學(xué)生們沒法自己總結(jié)得出。 在展示交流環(huán)節(jié)，對于算理的 教學(xué)，學(xué)生們質(zhì)疑問難能力不好，對于為什么 3/7只是 3與 2 相乘，而 7是不變的，學(xué)生們沒有一個敢說的。