分桃子反思(編輯修改稿)
2024-09-21 20:25 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 者有時(shí)是雖然說(shuō)錯(cuò)了但還是很好的孩子，在想法想沒(méi)有得到肯定，這樣孩子就不愿意去想，也不敢去說(shuō)了。所以加分不是一個(gè)簡(jiǎn)單的加分，都肯定孩子的各方面來(lái)加分。這樣的效果會(huì)好些。 12 月 6 號(hào) 今天去聽(tīng)了錦江小學(xué)和我一樣大的老師上課，講的是關(guān)于乘除法的計(jì)算，算是一節(jié)復(fù)習(xí)鞏固的課。感覺(jué)也沒(méi)有多出彩，不知道是我不太會(huì)理解還是確實(shí)如此。講了之后就是讓學(xué)生說(shuō)了很多為什么這樣寫(xiě)，算式的意思。學(xué)生說(shuō)了一點(diǎn)，她就接到說(shuō)了，仿佛我也有同樣的毛病。不過(guò)還是有很多很可取的地方，講解的很細(xì)致。但 動(dòng)作語(yǔ)言不太喜歡。反正自己在這方面要多注意，教態(tài)。 12 月 7 日 今天是我在萬(wàn)安的第二次全校公開(kāi)課，今天上下來(lái)都說(shuō)的還可以，但我沒(méi)有啥感覺(jué)，因?yàn)橐郧熬褪怯X(jué)得課堂要熱鬧就是一節(jié)比較好的課，但是今天沒(méi)有也比較好，我還是沒(méi)有弄明白。明天看看視頻就知道了。今天學(xué)到了一個(gè)比較好的方法，就是讓學(xué)生反過(guò)來(lái)思考，知識(shí)。比如：一分鐘我們可以寫(xiě) 15 個(gè)字，反過(guò)來(lái)我們寫(xiě) 15 個(gè)字，就是一分鐘。教材上給的東西很少，要不斷的充實(shí)才可以讓學(xué)生弄明白。注意做事情前的交代，讓孩子弄明白了在進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)孩子的回答上，首先要想好一個(gè)最佳答案，當(dāng)孩子回 答是，要考慮離我們的最佳答案還有好遠(yuǎn)，不遠(yuǎn)了，又要如何引導(dǎo)，孩子可以有明確的方向，理我們的最佳答案近些。然后是，在做聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，可以先引導(dǎo)孩子去選擇方法，都知道方法的情況下，在來(lái)估計(jì)，這樣會(huì)比較好。我還是沒(méi)有多明白，今天就上的比較好。？ 第二篇：分桃子教學(xué)反思 《分桃子》教學(xué)反思 授課人：姜帆 授課時(shí)間： 2024 年 11 月 15 日第一課時(shí) 授課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第六單元第一課時(shí)《分桃子》 課型：新授課 課后專家意見(jiàn)： 這節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，主要內(nèi)容是探索并掌握兩 （三）位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩 （三） 位數(shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算，分桃子教學(xué)反思。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。下面，我將專家對(duì)于這節(jié)課的評(píng)價(jià)及建議作如下整理： （一）優(yōu)點(diǎn) 教師教態(tài)自然、大方，整體素質(zhì)良好。 課前的口算練習(xí)環(huán)節(jié)好。 情境導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了。 注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。 （二）缺點(diǎn) 在教學(xué)時(shí)間的分布上應(yīng)該有一個(gè)整體的把握，有新授也要有鞏固練習(xí)，節(jié)奏前松后緊。 總結(jié)方法時(shí)，要讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述，不要用課件出示 “ 城市化 ” 的語(yǔ)言。 算理之間的聯(lián)系不夠透徹，要讓學(xué)生都動(dòng)手參與 “ 分 ” 的過(guò)程，把動(dòng)手分的過(guò)程與除法豎式、口算的方法充分聯(lián)系起來(lái)，從而明晰算理。 放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)歸納，教師不要代勞。 我的反思： 在以往的教學(xué)中，除法豎式一直被我們當(dāng)作一種程序性的知識(shí)，由教師直接告訴學(xué)生寫(xiě)的步驟和方法，然后讓學(xué)生去接受、掌握，并通過(guò)大量的豎式練習(xí)讓學(xué)生得以鞏固，教學(xué)反思《分桃子教學(xué)反思》。而新課程改革下，這種直接 “ 灌輸 ” 式的教學(xué)方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，并且，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么算怎么列，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、自主創(chuàng)造和感悟 的機(jī)會(huì)。因而在研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式方法上，我感覺(jué)怎樣來(lái)列除法算式不是教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生理解除法算式的算理才是教學(xué)的重點(diǎn)。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作分小棒的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷豎式的 “ 創(chuàng)造 ” 過(guò)程，體會(huì)每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長(zhǎng)了豎式展現(xiàn)的過(guò)程，但讓學(xué)生充分經(jīng)歷豎式的創(chuàng)造過(guò)程，清晰的理解豎式計(jì)算的算理，這樣對(duì)學(xué)生真正掌握豎式的計(jì)算方法很有幫助。 本節(jié)課，我將枯燥乏味的計(jì)算教學(xué)置于充滿童味的 “ 小猴分桃 ” 的故事情境中，把除法算式的寫(xiě)法與小棒演示緊密結(jié)合起來(lái) 。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主角，教師是引導(dǎo)者的思想，重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。 但也有很多值得商榷之處：本節(jié)課在課堂節(jié)奏上過(guò)于拖沓。我可能對(duì)孩子沒(méi)有信心，不敢確定學(xué)生能否學(xué)會(huì)，所以反復(fù)讓學(xué)生擺小棒，理解分的過(guò)程。其實(shí)擺小棒只是最
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