【文章內容簡介】 來給這幅春花圖配一句古詩。 參考： “ 滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來 ” 、 “ 亂花漸欲迷人眼 ” 、 “ 紅杏枝頭春意鬧 ” 。 五、作業(yè)設計： 我們今天學了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現在已經是秋天了，秋天果實最多，你們試著來寫寫秋天的果實，要求用上兩到三種的修辭手法；字數不少于 50 個字。 第二課時 一、認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。 二、潛心精讀： 春天的風。 （ 1）、春天的風有什么樣的特點？ —— 柔和（觸覺） （ 2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風？ —— 嗅覺、聽覺。 （ 3）、這一段中作者用了什么修辭方法？ —— 引用 春天的雨。（ 1）、春雨有什么特點呢？ —— 像牛毛（密）、像花針（亮 ）、像細絲（細）、薄煙（輕） （ 2）、作者在這里用了什么修辭方法？ —— 比喻、排比 （ 3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？ —— 寫了雨中的樹、草、燈、人的活動。從靜寫到了動，從近寫到了遠。 （ 4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點，另一方面用雨中的景物和人的活動從側面來襯托春雨的可愛。 春天的人們。 （ 1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？ —— 歡天喜地的出來迎春，感受春的美麗。 （ 2）作者是從哪幾個方面寫起的？ —— 從 “ 風箏 ” ，引到了孩子，擴展到 “ 家家戶戶、老老小小 ” 。 （ 3）表現了人們什么樣的精神狀態(tài)？ —— 春天給人們帶來了希望，寫了人們對美好未來的向往。 三、小結：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。 四、作業(yè)設計 思考： 為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對春天是什么樣的感覺？ 文章最后的三句在文章中的作用是什么？ 背誦課文。 第三課時 一、齊讀課文。 二、抽查背誦。 三、精讀前后兩部分。 “ 盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了 ” 這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？ —— 疊用：把作者 “ 盼春 ” 的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。 ◆“ 盼望著，盼望著 ” —— 期待春天的心情多么殷切。東風來了 —— 報告春天的消息。春天的腳步近了 —— 賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。 課文的最后三句 “ 贊春 ” 如何 “ 贊 ” 的呢？ ◆ 課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。 四、教師小結 在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字 詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以 “ 腳步近了 ” 始，以 “ 領著我們上前去 ” 終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。 五、聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評?？串嬅胬首x，背誦。 六、體 驗與反思 ① 質疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么 ? 面對著這大好春色，你準備做些什么 ? 你還有哪些問題沒解決 ? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。 [明確 ]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。 ② 拓 展延伸 有人說： “ 春天是插花的能手 ”“ 春天是一位偉大的畫家 ”“ 春天是個美麗活潑的仙子 ”?? 古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。 七、作業(yè)設計： 《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。 第三篇： (部編 )初中語文人教 2024 課標版七年級上冊《詠雪》 《世說新語》教學設計 教學目標 1．知識與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。 2．過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。 3．情感、態(tài)度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗 教學重點 誦讀課文，積累文言詞語。教學難點 重點詞句的翻譯 教學過程設計（第一課時）《詠雪》 一、創(chuàng)設情景 導入新課 （播放《雪絨花》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學生賞析。 然后過渡到問題設計：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導入所學課文 .二釋題： 1 先指名讓學生介紹 2 教師再放幻燈片，進行補充說明 《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共 8 卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等 36 門?！对佈愤x自 “ 言語 ” 一門，《陳太丘與友期》選自 “ 方正 ” 一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因為其語言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。 三、整體感知 自主探究 1 學生自由朗讀，教師作點拔。 2 學生示范朗讀并做點評。 3 學生分角色朗讀，教師要加以指導，如句讀、語調等。重點突出 “ 讀 ” 的環(huán)節(jié)，力爭當堂成誦。 4 疏通文意 教師要求學生對照注釋，默讀課文 ，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重