如何設計小學數(shù)學導學案(編輯修改稿)
2024-12-29 13:39 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 清晰 。 預學包括以下兩個環(huán)節(jié)： （ 1）情景引入。本環(huán)節(jié)是通過教師巧妙的“導”，讓學生全身心的“入”。可通過適當?shù)膬?nèi)容或簡短的語言，把學生盡快的引入問題情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。一般控制在 3分鐘左右。 （ 2）自主探究。 自主探究是建立在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上，結合學生的年齡特點、教學內(nèi)容、認知結構等設計出有效的數(shù)學問題和內(nèi)容充實的習題。自主探究的問題要具體、明確、適宜。讓學生在自主嘗試中初步感知有關知識。在嘗試探究中可滲透優(yōu)差生之間的交流。優(yōu)生先做起后當小老師，幫助學困生 理清思路，給他講方法、引導他歸納概括、指導他完成習題。 一般控制在10分鐘左右。 在該環(huán)節(jié)，設計導學問題最重要，它將直接影響本節(jié)課的教學效果。設計新授課的導學問題，可從以下幾個方面思考： 一是促進思考。 在新知探究中，設計的問題一定要有思維含量，能夠打開學生的思維閘門，引發(fā)數(shù)學認知沖突，激發(fā)“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，形成強烈的思考和學習的欲望，幫助學生應用已有的知識和經(jīng)驗對學習內(nèi)容展開由淺入深的系列探究。 在教學“平行四邊形面積”探究面積計算方法時，可以設計這樣的導學問題： ① 我們會計算哪些圖形的面積？用計 算這些圖形面積的計算方法能求平行四邊形的面積嗎？你能用什么辦法把平行四邊形轉化為我們所熟悉的圖形嗎？試試看。 ② 轉化后的圖形與原來的平行四邊形各部分分別有什么關系？ ③ 根據(jù)轉化過程，你能得出平行四邊形面積的計算方法嗎？用公式怎么表示？（先獨立思考解決以上問題，然后小組內(nèi)交流。） 這一組問題就具有較強的思考性，它的第一步就是幫助學生應用遷移規(guī)律建立起新舊知識的聯(lián)系，同時也在探究方法上有一個初步定向，避免思考的盲目性，還提出了學習方法要求；第二步是這一組問題的核心問題，就是建立聯(lián)系，探究規(guī)律，實現(xiàn)新舊知識的 無縫對接，引發(fā)學生對學習方法理性認識；第三步是幫助學生建構平行四邊形面積計算的模型。通過這樣三個問題的思考與探究，學生對平行四邊形面積的認識就深刻了。 二是適度適當 導學問題要有思考性是一個基本要求，但是思考的坡度與思考的空間必須適度。思考的坡度大了，學生會無從著手 ,不能展開正常的思維活動；思考的空間小了，學生會被問題牽著被動的跟著問題走，喪失了學習的主動性，就更談不上思考性了。導學問題的坡度與空間必須處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，思考方向要明確，探究的思路要清晰，還必須是學生只有通過思考才可以解決的。還要預設一些降低坡度、縮小思考空間的過渡性問題，幫助學困生比較順利地跟上全班學生探究的步伐。 以三年級下冊 52頁的“連乘問題”教學為例。 先自主探究，然后小組交流： ① 從題目中我們可以知道那些信息？你可以提出什么樣的數(shù)學問題？ ② 你能求出一共賣了多少錢嗎？說說你的思路。想一想，還有別的方法嗎？ ③ 這些方法有什么相同點？（預設過渡性問題：都用什么方法來解答？答案為什么會一樣？）有什么不同點？（預設過渡性問題： 既然不同為什么還會得出一樣的結果？） 這里就考慮到了以下因素：新舊知識的關聯(lián) —— 數(shù)量關系；教學的重難 點 —— 從不同角度看數(shù)量就有不同的數(shù)量關系；思維的困惑處 —— 解答方法不同數(shù)量關系還一樣嗎；方法掌握的關鍵處 —— 找出中間問題（即先求什么）。問題不多，但層次清楚，要求明確，坡度適當，不同層次學生都有合理的探究空間。 三是操作有序 導學問題的設計的一個重要功能就是促進學生有序學習，要讓學生知道要做什么，怎么做，達到什么程度。動手實踐要操作有序，合作交流要任務分明，自主探究要清晰有效，按照導學問題的引導，按照操作程序展開學習，提高學習效率。 在教學五年級下冊《圖形的運動（三）》例 2 教學時，可以設計以下導學問題，引導 學生進行探究： 觀察下圖，先自主探究下列問題，然后小組內(nèi)交流。 ① 左圖和右圖比較，直角三角尺的位置發(fā)生了什么變化？哪些位置沒有變化？ ② 從左圖到右圖
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