【文章內容簡介】 題。學生遨游在無際的互聯(lián)網世界，獲取資料，通過 bbs和 e－ mail交流思想，相互協(xié)作。 3：全方位整合階段 （ 2020 年 8 月 2020年 2月） 本階段通過全體教師共同參與實施、研究，形成百花齊放研究局面，主要采?。海?1）分階段召開實驗研究經驗交流會，充分發(fā)揮實驗教師的傳幫帶的作用，促其他教師網絡的技術實施上 檔次。（ 2）開展全校教師參與的專題研究課的大比武活動。（ 3）做好全體教師的關于現(xiàn)代教育技術理論及行動研究方法、技巧再提高培訓工作（ 4）完成本階段的課題研究的總結、研究報告、研究論文等工作。 深入研究期。這一時期我校課題組在已取得的成果和經驗上，特別注重網絡環(huán)境下信息技術與語文學科整合模式的研究，一方面加強教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)，一方面注重教學模式創(chuàng)新，逐步形成了以“主導 —— 主體 —— 主線”為內容的“三主”教學模式。 4．總結升華階段（ 2020年 2月 2020年 6月） 本階段：搞好研究成果匯總，撰寫實驗報告、論文、典型實驗案例編輯成冊，研制一批能夠在網上運行的優(yōu)秀的投影、錄象、 CAI 課件、信息技術與學科教學整合學案設計。 完善期。 2020 年 10 月起，課題組靈活運用這一教學模式，開始在語文教學的各個環(huán)節(jié)進行完善，并在成熟時逐步推廣。在推廣研究過程中，隨著我校信息技術的進步和設備的更新，對理論進行了進一步的深入探討，出現(xiàn)了多個有成效的課程整合教學模式。 七、效果檢測 檢測項目 ，重點進行以下內容的檢測 （ 1）課堂教學效果。（ 2）學生的搜集、處理、運用信息的各種自主學習能力的綜合檢測（對學生進行計算機相關理論、操作考 試，學生的優(yōu)秀電子報、學生在計算機大賽獲獎、課堂教學中進行實地檢查等） （ 3）編制現(xiàn)代教育技術軟件教材和編輯信息技術與中學其他學科教學的整合學案特例。 檢查工具 按照實驗階段要求，通過定期跟蹤觀察、課堂教學同步問卷、課后測試、階段測試等方式進行。 八、成果形式 主要包括：實驗研究報告、論文、信息技術與中學其他學科教學整合的優(yōu)秀學案設計、優(yōu)秀課堂教學整合實驗課實錄、優(yōu)秀教學軟件、學生電子報等優(yōu)秀作品。 研究成效 1．主要成績 (1) 把計算機作為新的教學媒體使用，使教學內容的呈現(xiàn)方 式發(fā)生了較大的變化。 (2)由于信息技術在課堂教學中的運用，使一部分學生的學習方式發(fā)生了變化，表現(xiàn)為自主學習增 多。同時利用網絡技術也導致師生互動方式趨向于更為民主與和諧。 (3)我市中小學教師，尤其是青年教師，開始形成了努力學習和運用信息技術的熱潮，推出了一批 典型課例，起到了很好的示范作用。 2．存在問題 (1)計算機在城區(qū)郊區(qū)各類學校分布不均，校際差異較大。眾多學校采用集中管理，計算機利用率 較低。 (2)軟件總量不足。自制軟件成本高、費時多、低水平重復，不能資源共享，而 購買學習軟件，往 往不適用教學，可供學生使用的軟件更少。 (3)信息系統(tǒng)的超文本特性沒有得到很好的利用和開發(fā)，阻礙了教學內容的最有效的組織與管理， 網絡特性的低利用率影響了學生的創(chuàng)新精神和以高級認知能力發(fā)展為標志的發(fā)現(xiàn)式學習。 (4)部分教師觀念陳舊，師資培訓缺少 “ 整合 ” 的觀念，編寫的教材缺乏與教學實踐的結合，一些 教師的信息素養(yǎng)亟待提高。 (5)關于對信息技術與學科教學整合的推動，缺少評價、管理機制的支撐。 對進一步推進中小學信息技術與學科教學整合的建議 根據(jù)以上調查結果及分析，我們擬從 課程教材改革、教學模式改革、師資培訓、信息技術硬件、 軟件建設以及管理和評價等五方面提出北京市進一步開展中小學信息技術與學科教學整合的建議。 一、積極滲透信息技術，推動課程教材改革 信息技術與學科教學整合不應僅僅體現(xiàn)在課程實施方面，課程建設和開發(fā)同樣需要 “ 整合 ” 思想 的指導和具體的落實?，F(xiàn)存各學科課程標準和教材中，很少涉及有關信息技術的教學目標和教學內容， 教師和學生都缺乏有效的、系統(tǒng)的、明確的課程方面的指導和幫助。學科課程應是多樣化載體，盡可 能多地提供教學、學習的資源，具有交互性、多樣性、超文本特性、網絡特性，能促進學生信息素養(yǎng) 發(fā)展和研究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 1．在現(xiàn)存課程標準和教材情況下，制定有關信息技術的教學要求 。 信息技術對教學改革的影響是巨大的，要號召廣大教師在使用現(xiàn)有教學大綱和教材時，注意將有 關信息技術的教學要求融入相適應的教學中，體現(xiàn)在某些具體的教學環(huán)節(jié)中。 2．建立新的課程標準，引入信息技術的有關課程目標。 學科課程目標應提出培養(yǎng)學生在學科學習中應用信息技術的能力；在學科教學要求中，每個學科應結合其特點明確提出教師和學生使用信息技術的要求；學科課程標準在制訂教學評價方案時，也應提 倡應用信息技術進行管理和統(tǒng)計，提供相關的軟件和方案。 3．開發(fā)新的學科教材，教學內容引入信息技術的要求。 配合新 的學科課程標準，新的學科教材也應引入有關信息技術的內容。首先，在新教材的開發(fā)上， 除了傳統(tǒng)的紙質教材，還應開發(fā)電子化教材和豐富的網絡資源，使教材更具選擇性和開放性。其次， 在紙質教材編寫中，要注意引入信息技術的教學內容，例如，某些資料的查找可將相應的網址或 CDRom 名稱列在教材附錄中，對某些學生作業(yè)的要求可以提出讓學生使用某種信息技術完成等。再 次，可以建立學科教材資源庫，由教材編寫專家、教師和學生共同維護，保證教學內容的適時更新。 二、充分利用信息技術，推進教學模式改革 教學模式是在一定的教育 思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建起來的教學結構 和活動程序。發(fā)展與課程整合相適應的教學模式是實現(xiàn) “ 整合 ” 的關鍵。當前，整合模式的改革要實 現(xiàn)兩個目標： (1)使信息技術真正成為學生自主使用的認知、探究手段和解決問題的工具。 (2)利用信息 技術構建學生自主學習、探究學習的教學環(huán)境，提高學生自主獲取信息，加工、整理和應用信息的能 力。 從教和學兩個方面來看，信息技術與學科教學整合的教學模式可分為兩類：以教師使用信息技術 為主的演示型教學模式和以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。 后者按照學習內容的開放 程度又可分為以教材內容為中心的自主學習模式和在開放性學習環(huán)境中的自主學習模式。 1．進一步完善以教師使用信息技術為主的演示型教學模式。 以教師使用信息技術為主的演示型教學模式是在現(xiàn)有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體 使用，主要用于課堂教學中的演示。這種教學模式適合硬件配備不足的學校和計算機操作技能一般的 教師選用，可以應用于目前中小學教學中最常見的講授新課、復習課和習題課。 2．積極發(fā)展以學生使用信息技術為主的自主學習型教學模式。 以學生使用信息技術為主 的自主學習型教學模式在目前中小學教學中還比較少見，仍處于探索中， 目前應主要發(fā)展以下幾種模式： (1)網絡化教學模式。是學生在網絡教室通過網絡進行學習的模式。這種模式以學生的自主學習為 主，可以適應學生的個性差異，但必須加強指導，否則容易導致無效學習。 (2)計算機輔助科學實驗的模式。是采用計算機、無線數(shù)字通信技術和多媒體技術，實現(xiàn)實