20xx春花城版音樂二下第9課大海(編輯修改稿)
2025-12-29 00:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 步，這種心理背景在教學(xué)活動(dòng)中就表現(xiàn)為總是給學(xué)生一些比較難的作品?，F(xiàn)在我們要指出，給學(xué)生一個(gè)什么難度的作品，不僅僅要從教學(xué)的科學(xué)性出發(fā)去考慮，也要從鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度考慮問題。 前面我們知道，學(xué)習(xí)的努力程度對(duì)形成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要有重大影響。那么如果課題的難度太大，一方面會(huì)存在學(xué)生必須通過極大 的努力才能夠彈下來的情況，另一方面會(huì)存在即便彈下來了質(zhì)量也總是難以達(dá)到教師要求的現(xiàn)象。鋼琴演奏作為一種表演藝術(shù)的特性，決定了教師在上課時(shí)，往往也是用舞臺(tái)演奏的水平來要求學(xué)生，因此達(dá)到舞臺(tái)演奏水平實(shí)際上就是一首樂曲的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而一首過難的作品對(duì)學(xué)生來說，完全有可能無論多么努力，也不能達(dá)到起碼的舞臺(tái)演奏水平。因此，當(dāng)這首樂曲不得不 通過 時(shí)，對(duì)這首作品學(xué)習(xí)的結(jié)束，就不可能帶來真正的學(xué)習(xí)完成感，也就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后的成就體驗(yàn)，令人不夠滿意的學(xué)習(xí)成效難以對(duì)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用。從另一方面看，過度努力本身就 是一種令人不快的體驗(yàn)，它使得練琴活動(dòng)本身成為一種很苦的過程，在活動(dòng)過程中不能獲得快感，也是使學(xué)生經(jīng)常逃避練琴的一個(gè)重要原因。因此從鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的角度看，過難的作品不利于形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此應(yīng)注意作業(yè)的難度，應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過一定時(shí)間的努力就可以較好地完成教師的要求為限。這里的時(shí)間限制應(yīng)該是以學(xué)生已經(jīng)彈熟而不是 彈疲了 為限，如果一首作品已經(jīng) 彈疲了 還不能達(dá)到良好的表現(xiàn)水平，那么這首作品對(duì)學(xué)生來說就是過難了。 在目前我國(guó)的兒童業(yè)余鋼琴教學(xué)中，一方面存在著師資水平普遍偏低的狀態(tài)，另一方面也存在著 教學(xué)要求過于專業(yè)化的傾向。甚至在那些本身鋼琴教學(xué)修養(yǎng)不高的教師那里，也存在著要求過于專業(yè)化的傾向。一方面從全體學(xué)琴的孩子來說，不可能、也不必要均達(dá)到專業(yè)化的演奏狀態(tài)；另一方面，低齡兒童過于專業(yè)化的訓(xùn)練，會(huì)使大量沒有較高天負(fù)的孩子喪失鋼琴學(xué)習(xí)的信心與興趣。兒童鋼琴教學(xué)過于專業(yè)化的表現(xiàn)就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)立得過高：教師對(duì)學(xué)習(xí)過程中的彈奏技術(shù)規(guī)范、演奏中音樂各個(gè)要素控制的精細(xì)性均有較高的要求。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都有這樣一種體驗(yàn)，把一首作品彈下來并不難，但要彈好，就非常難。從一首樂曲練習(xí)的時(shí)間分配上看，用于將作品彈好的時(shí)間 ，要幾倍于彈熟的時(shí)間。同樣一首作品，不同規(guī)格的教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)到程度是極為不同的。教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)到程度，一方面由作品本身的難度決定，另一方面也由教師對(duì)演奏質(zhì)量要求的規(guī)格決定。高規(guī)格的教學(xué)要求，從培養(yǎng)專業(yè)化人才的角度是必需的，但對(duì)于廣大鋼琴才能不高的業(yè)余學(xué)琴兒童來說，它的意義是值得討論的。因?yàn)?，它?duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的不良影響會(huì)使得鋼琴學(xué)習(xí)活動(dòng)的自然持續(xù)變得非常勉強(qiáng)。 當(dāng)然在作業(yè)安排中也不應(yīng)該過易，從教學(xué)角度看它較少學(xué)習(xí)價(jià)值，從動(dòng)機(jī)角度看，過于容易達(dá)到的目標(biāo)缺少挑戰(zhàn)性，也不會(huì)激起效高的動(dòng)機(jī)水平，因此在目標(biāo)達(dá)到后 ，也不會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，不利于形成新的學(xué)習(xí)需要。這是因?yàn)槿藢?duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有這樣一個(gè)特點(diǎn)：特別容易的東西喚不起學(xué)習(xí)者的興趣，而特別難的東西又令人望而怯步。因此一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)象能夠喚起人們?nèi)チ私馑⒄莆账膭?dòng)機(jī)是有心理規(guī)律的。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)的對(duì)象處在一種問題情境 的關(guān)系時(shí)，最容易使人產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。所謂的 問題情境 就是指一種適度的疑難情境，當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性大約是 50%時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則較強(qiáng)。作業(yè)無論是太容易或太困難都不會(huì)使學(xué)生達(dá)到最好的動(dòng)機(jī)狀態(tài)。 在與動(dòng)機(jī)相關(guān)的作業(yè) 難度安排問題上，我們要特別注意兒童個(gè)性的差異。不同學(xué)生由于個(gè)性的不同，而表現(xiàn)出對(duì)待新作業(yè)難度的態(tài)度非常不同。一般來說 高成就動(dòng)機(jī)者 樂于接受偏難的作品，而 低成就動(dòng)機(jī)者 則反之。比如，對(duì)于那些愿意接受挑戰(zhàn)的學(xué)生來說，傾向于偏難、具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)；而平時(shí)便總是回避 挑戰(zhàn)情境 的學(xué)生則更傾向于那些挑戰(zhàn)意味較小的作業(yè)。意志力較強(qiáng)的學(xué)生在難作業(yè)面前可以表現(xiàn)得更具有耐心與毅力，但意志較弱的學(xué)生則會(huì)被較難的作業(yè)嚇得退縮。有些學(xué)生會(huì)通過故意不努力，來防止能力上受到的挑戰(zhàn)，因此在較難的作業(yè)面前，不練琴或不努力練琴往往就成了 他們保持自尊心的一種策略。許多家長(zhǎng)都為自己的孩子練琴注意力不集中而感到焦慮，反復(fù)提醒或督促孩子注意力要集中。其實(shí)注意力除了受兒童年齡的限制之外，還特別受作業(yè)難度的影響。高度復(fù)雜的作業(yè)必然要求注意力高度集中的緊張狀態(tài)，而在高緊張狀態(tài)下的注意力是很難長(zhǎng)時(shí)間保持集中的。成人也有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)你聽一個(gè)特別復(fù)雜的講話時(shí)，特別容易走神，這是因?yàn)槿说拇竽X不可能在高度緊張的努力狀態(tài)下保持長(zhǎng)時(shí)間的注意。從這一點(diǎn)來看，過難的作業(yè)也對(duì)練琴效率產(chǎn)生不良影響，它反過來又作用于學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而使學(xué)生在努力與成效不相應(yīng)的體驗(yàn)中對(duì)進(jìn)一步的 學(xué)習(xí)喪失了積極性。學(xué)習(xí)生鋼琴學(xué)習(xí)的興趣也決定著對(duì)待作業(yè)難度的態(tài)度，對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)興趣較高的孩子往往樂他接受或容忍接受較難的作品，而學(xué)琴興趣較差的學(xué)生則不愿意接受那些需要付出一定努力才能達(dá)到成功的作業(yè)。有的學(xué)生成就感意識(shí)較強(qiáng)，希望通過鋼琴學(xué)習(xí)的成就獲得以自尊與榮譽(yù)感為核心的心理滿足，也就是說他們鋼琴學(xué)習(xí)的綜合目標(biāo)吸引力較強(qiáng)，這樣的學(xué)生往往把駕馭一首非常難的作品看做是獲得更大滿足的條件，因此愿意教師給更難的樂曲；反之那些成就意識(shí)較低的學(xué)生則沒有很多目標(biāo)的吸引力，因此對(duì)較難的樂曲
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