5淺談提高高等職業(yè)教育的科研和社會服務能力(編輯修改稿)
2025-09-07 04:48 本頁面
【文章內容簡介】 節(jié)：依據組織任務進行課程體系的組織設計；依據活動組織進行課程內容的組織設計；依據情景組織進行課程情景的組織設計 [4]（徐國慶，第 5 期）。 “ 學習領域 ”是一種根據職業(yè)任務和工作過程而設計教學主題單元并組織教學的課程模式，有學者對其所涉及的三個基本要素 ――“ 行動領域 ” 、 “ 學習領域 ” 和 “ 學習情境 ” 及其相互關系進行了闡述， 第 5 頁 共 10 頁 并通過案例研究分析了 “ 學習領域 ” 課程模式從教學內容設計到教學組織安排的完整過程，這對我國職業(yè)教育課程開發(fā)和教學組織具有積極的啟示和借鑒意義 [5]（申文縉，周志剛，第 10 期）。 在社會服務方面有學者指出校企合作是職業(yè)教育的一個特色，是當今職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個方向。就企業(yè)參與職業(yè)教育的影響因素來說，在外部環(huán)境條件不變的情況下，企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所有制結構、企業(yè)文化特征和企業(yè)對新員工的入職培訓等因素，對企業(yè)是否采取參與校企合作的決策有顯著影響。其中，企業(yè)規(guī)模越大，其參與校企合作的幾率越高；政府控股和部分控股的企業(yè)，傾向于參與校企合作； 創(chuàng)新和成長型的企業(yè)文化特征，促使企業(yè)參與校企合作；企業(yè)對新員工的入職培訓需要的時間越長，其參與校企合作的幾率越大 [6]（張利癢，楊希，第 5 期）。另外職業(yè)教育集團化是中國經濟轉型期教育領域里新興的一種教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇，也是教育組織變革和教育體制安排的新型模式。 3 造成問題的原因 職業(yè)學校、技校、成人學校通過重組升格成高職形成的，我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的理論和實踐還處于探索階段，大家都沒有高職辦學的經驗，除了向國外借鑒一些成功的經驗外，就只能 結合我國的實際情況逐步探索了。這就使得一些高職院校在辦學定位上不 第 6 頁 共 10 頁 準確，雖然國家也實施了比如 “ 國家示范院 ” 、 “ 國家骨干院 ”等一些項目來對高職教育的發(fā)展進行推動，也取得了很多的成果。但一種成熟、系統(tǒng)的思想和理念形成需要一個的過程，這都影響了高職教育開展科研和為生產、建設、服務、管理第一線服務目標的實現(xiàn)。 相應的高度，大家對高職的認知程度，或多或少還停留在中專時代，對其科研的能力和社會服務的能力都持有懷疑的態(tài)度，導致其無法承接到有影響力的縱向和橫向課 題。另一方面，一些高職院校教師的思維模式也停留在中專時代，老的思維模式還有較大的影響力，科研和社會服務的理念沒有真正建立起來，各個層面對科研和社會服務的重視程度不夠或開展的形式比較簡單。 育資金比較有保障，而高等職業(yè)教育的資金卻沒有較好的保證，近期國家出臺了一批支持高等職業(yè)教育發(fā)展的政策和文件，但要是這些政策和措施落實到實處還有一個過程?？梢赃@樣認為，大多數高職院校只能處于維持階段，投入硬件建設資金都非
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