高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(編輯修改稿)
2024-11-12 06:42 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 是指課程要素的不同質(zhì)量之間的縱向上或垂直維度上的結(jié)構(gòu)過程及其結(jié)果。 課程縱向結(jié)構(gòu)主要有：直線型課程 螺旋型課程 階梯型課程 25 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 （三）高等職業(yè)教育的課程開發(fā) 1. 課程開發(fā)的主要步驟 課程開發(fā)是指在一定教育宗旨及課程觀指導下，系統(tǒng)完整地規(guī)劃、編制、實施、評價一個或一類課程的一連串作業(yè)過程。 它的任務(wù)就是把社會發(fā)展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和學生成長的客觀需要轉(zhuǎn)化為具有適當水準、適當內(nèi)容、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、功能優(yōu)越的新課程。 （ 1）課程規(guī)劃（課程設(shè)計、課程決策） （ 2）課程實施 （ 3）課程評價 26 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 高職課程分析 是指為開發(fā)新課程而匯集各種資料，進行系統(tǒng)分析評估，從而規(guī)劃專業(yè)設(shè)置并獲得課程設(shè)計、編制根據(jù)的工作過程。 高職教育課程分析是課程設(shè)計和編制的前提，可以劃分為： 社會需求分析： 對勞動力市場進行分析 行業(yè)（職業(yè)）分析： 對從事該職業(yè)所需的知識、技能與態(tài)度進行分析 教學分析： 對課程內(nèi)容和教學進行分析 27 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 高職教育課程分析的三大步驟各有所用： 勞動力市場分析提供技術(shù)人才規(guī)格的社會需求資料，以確定專業(yè)設(shè)置意向； 行業(yè)分析提供某一職業(yè)從業(yè)人員所需的知識、技能、態(tài)度等資料，以確定專業(yè)培養(yǎng)目標和人才特色； 教學分析提供高職教育課程的內(nèi)容框架和必備條件資料，以確定課程內(nèi)容和可行程度。 28 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 （四）高等職業(yè)教育課程的特點 （ 1） 指向性： 高職教育的課程必須有明確的職業(yè)針對性，各門課的目標都須體現(xiàn)其職業(yè)方向，符合具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求 （ 2） 直接性： 高職教育的課程目標不僅要符合生產(chǎn)一線的實際技能需要，還要能及時反映生產(chǎn)一線的技術(shù)變化要求 （ 3） 專門性： 雖然也重視素質(zhì)教育，重視可持續(xù)發(fā)展，但由于其培養(yǎng)的人才直接指向職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用型崗位，因而，特別重視專門技能和能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)素質(zhì)的訓導，其課程都具有比較明顯的“應(yīng)用”傾向。 29 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 （ 1）職業(yè)導向性 （ 2）技術(shù)應(yīng)用與技能培養(yǎng)主導性 （ 3）知識內(nèi)容的適用性 （ 1）多樣性 （ 2）應(yīng)變性 （ 3）共適性 30 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 三、高等職業(yè)教育的教學方法 （一）高等職業(yè)教育的教學模式及方法體系 1. 高等職業(yè)教育的教學模式（強調(diào)的是適應(yīng)性） 教學模式 是指按一定的教育理論、教學原則和教學經(jīng)驗，圍繞一定的教學目標而設(shè)計的可以操作、可以控制的結(jié)構(gòu)性流程，是教學理論應(yīng)用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)和具體可操作的實踐活動方式。 教學模式的構(gòu)成要素應(yīng)當包括：教學思想、教學目標、教學資源、教學程序和師生角色等幾個方面。 如下圖所示： 31 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 教學思想或 教學理論 教 學 程 序 教 學 目 標 第 1步 第 2步 第 3步 …… 第 N步 最后 一步 具 體 教 學 或 教 學 理 論 教師角色 具 體 教 學 目 標 教學資源 （儀器、設(shè)備、場地、媒體等） 學生角色 “ ”指講解、聽講、演示、提問、實踐、答題、交流、巡回指導、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)。 教學模式結(jié)構(gòu) 32 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 構(gòu)建高職教育教學模式應(yīng)當是： 在思想上要突破傳統(tǒng)高等教育課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎(chǔ)上，突出能力培養(yǎng)、實踐操作和技能訓練； 在教學中要打破原有的以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認識入手上升到理性認識的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)和以實例貫穿的結(jié)構(gòu)； 在教學目標上要糾正只重知識和理論的傾向，做到理論與實踐并重、知識和技能并重； 在考核與習題的安排上要糾正只重視考核知識和理論的傾向，要增加操作考核與項目制作考核。 33 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 高職教育的模式有： 1. 產(chǎn)教結(jié)合教學模式 2. 產(chǎn)學研教學模式 3. 理論實踐一體化教學模式 4. 產(chǎn)教貿(mào)結(jié)合教學模式 34 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 2. 高職教育的教學方法體系 由兩部分構(gòu)成： 一是理論性教學方法：講授教學法、討論教學法、 談話教學法、自學輔導法、 演示教學法、實驗教學法、 參觀教學法、練習教學法等 二是實踐性教學方法：要素作業(yè)復合法 模擬教學法 項目教學法 頂崗實習法等 35 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 講授教學法 實施策略： 第一、在基礎(chǔ)課教學和面向低年級學生的教學中，應(yīng)當廣泛使用此法。 第二、激發(fā)學生的學習興趣。 第三、分析和研究教學內(nèi)容，著意處理好“ 三點 ”，即教學重點、教學難點和教學關(guān)鍵點。 第四、積極提高 課堂講授水平 。 36 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 教學重點 ：是指學生必須要掌握的基礎(chǔ)知識和教材重點 內(nèi)容。 教學難點 ：是指學生難于理解和掌握的某些知識和內(nèi)容。 教學關(guān)鍵點 ：是指教材中起決定作用的知識和內(nèi)容，學生 掌握它，就能夠順利地理解和掌握其他有關(guān) 的知識和內(nèi)容。 37 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識 備課 （備教學內(nèi)容、備學生、備教法，對
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