【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 鮑潔：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所所長(zhǎng)副研究員梁燕：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所趙楠：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所助理研究員助理工程師第三篇：高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實(shí)踐成果總結(jié)《高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實(shí)踐》成果總結(jié) 本成果是教育部《新世紀(jì)高等教學(xué)改革工程項(xiàng)目》——《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果，已經(jīng)通過教育部委托的鑒定機(jī)構(gòu)——“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據(jù)教育部《關(guān)于批準(zhǔn)立項(xiàng)的通知》(教高司[2000]40號(hào))文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長(zhǎng)高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學(xué)的高等職業(yè)教育研究所等十個(gè)研究所、學(xué)院和部門、山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育部職教中心研究所相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號(hào)I042）課題研究工作。在四年的研究中又補(bǔ)充了信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司、ATA公司等行業(yè)企業(yè)專家參與課題研究。在四年的研究與實(shí)踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學(xué)為主，各參研單位分頭實(shí)踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅(jiān)持四個(gè)“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點(diǎn)緊密結(jié)合，將借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)與中國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實(shí)踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡(jiǎn)稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評(píng)。課題的具體成果包括：課題研究總報(bào)告、課題研究工作報(bào)告、八個(gè)專題研究報(bào)告、二十八個(gè)VOCSCUM專業(yè)課程解決方案、五個(gè)不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發(fā)表論文數(shù)十篇，配合理論研究設(shè)計(jì)推出職業(yè)資格證書一套（與信息產(chǎn)業(yè)部合作）、創(chuàng)新改革專業(yè)教學(xué)計(jì)劃十九個(gè)、開發(fā)出版教材22種。課題成果的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下八個(gè)方面：一、背景研究成果——深入分析了當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育課程存在的問題和核心任務(wù)近十年來，我國(guó)高等職業(yè)教育研究與實(shí)踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場(chǎng)需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高等職業(yè)教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進(jìn)入新世紀(jì)中國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心任務(wù)。高等職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實(shí)。如：；；，即專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)不采用 “老三段”的學(xué)科系統(tǒng)化課程后，專業(yè)課程應(yīng)遵從怎樣的新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?？颇空n程強(qiáng)調(diào)理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應(yīng)建立怎樣的新課程體系結(jié)構(gòu)；4．掌握技術(shù)和技能教育的課程規(guī)律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對(duì)課程實(shí)際教學(xué)的要求和影響；5．高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)與普通高等教育的學(xué)科基礎(chǔ)的主要區(qū)別問題；6．高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)方法和教授手段與普通高等教育的主要區(qū)別問題；7．以提高素質(zhì)為宗旨的關(guān)鍵能力和個(gè)人能力培養(yǎng)的課程模型和課程設(shè)計(jì)問題；8．關(guān)于課程開發(fā)方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學(xué)實(shí)際應(yīng)用之間的立交橋等問題。對(duì)于上述問題，無論從理論或?qū)嵶C研究層面，還是理論與實(shí)踐結(jié)合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學(xué)生最直接的教育媒介，因此，課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量是教育質(zhì)量最直接、最核心的影響因素。二、總體研究成果——全面系統(tǒng)地建立了新的高等職業(yè)教育課程體系——《就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡(jiǎn)稱VOCSCUM）課題研究針對(duì)高等職業(yè)教育課程存在的問題，從高等教育整體發(fā)展的高度審視高等職業(yè)教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業(yè)教育的課程改革，以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)代課程理論、學(xué)習(xí)理論，在對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住目前我國(guó)高職教育課程改革中的重要問題，適時(shí)地提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”的全新理念，在博采眾家之長(zhǎng)的基礎(chǔ)上充分研究國(guó)情，從我國(guó)高職教育的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)新性地提出具有中國(guó)特色的高等職業(yè)教育課程模式和開發(fā)方法，成為課題研究的最大亮點(diǎn)：建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法；提供了運(yùn)用VOCSCUM理論和方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，并同時(shí)探索了相關(guān)的方法論問題；提出了“就業(yè)導(dǎo)向，面向職業(yè)”的新的高等職業(yè)教育課程觀，并加以內(nèi)涵界定和概念闡述；提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，闡釋了人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。三、理論研究成果——初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論體系高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差表現(xiàn)在：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位的要求，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)同度低；學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校提供的課程不滿意，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。但是，多數(shù)從事高等職業(yè)教育的教師和管理者認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)需求。那么，問題發(fā)生在什么地方？課題組認(rèn)為，在高職專業(yè)名稱與社會(huì)需求接軌后，產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養(yǎng)模式不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律?！猇OCSCUM課程觀VOCSCUM課程觀集中體現(xiàn)再就業(yè)導(dǎo)向上，具體表現(xiàn)在：課程為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；課程為社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展服務(wù)；課程為個(gè)人發(fā)展服務(wù)。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前國(guó)情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向，也是為個(gè)人發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，就業(yè)導(dǎo)向的課程也是人本本位的重要體現(xiàn)。就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)，它應(yīng)包括課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等環(huán)節(jié)，VOCSCUM課程是對(duì)高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案；中觀課程指一個(gè)專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個(gè)課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導(dǎo)的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程模式、課程范型、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法、課程解決方案等十個(gè)VOCSCUM課程的基本概念。 職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項(xiàng)基本原則：⑴ 設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；⑵ 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；⑶ 適應(yīng)學(xué)生智能特點(diǎn)原則——以多元智能理論為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；⑷ 設(shè)計(jì)宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；⑸ 設(shè)計(jì)中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)鏈路課程；⑹ 設(shè)計(jì)微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；⑺ 考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；⑻ 評(píng)價(jià)課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評(píng)價(jià)方式；⑼ 保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；⑽ 導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系等。職業(yè)能力的內(nèi)涵可以表述為：職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，職業(yè)關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，沒有職業(yè)關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。多年來我國(guó)高等職業(yè)教育的課程理論體系一直是延續(xù)本科的理論體系，不能擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的思想，科目課程也沒有脫離學(xué)科體系組織教育內(nèi)容的束縛，教學(xué)方法改革在指導(dǎo)思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)和高等職業(yè)教育學(xué)生的特點(diǎn)。本成果從課程基本理論出發(fā)，結(jié)合中國(guó)的實(shí)際借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，擺脫完全學(xué)科體系、脫離職業(yè)應(yīng)用實(shí)際對(duì)高等職業(yè)教育學(xué)生的影響，研制出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。在這套體系中對(duì)高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法、課程理論基礎(chǔ)、課程觀、課程范型、課程設(shè)置原則等進(jìn)行了深入的闡述，初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)?！n程模式的框架體系高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)環(huán)境、框架、平臺(tái)、核心四部分組成，各部分的內(nèi)涵為：⑴ 人才培養(yǎng)環(huán)境是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境、人才需求環(huán)境、生源環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)環(huán)境。⑵ 人才培養(yǎng)框架是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國(guó)家框架，包括高等職業(yè)教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、高職教育學(xué)制及與不同類型教育之間的銜接、國(guó)家的職業(yè)資格證書體系等。⑶ 人才培養(yǎng)平臺(tái)是指支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程和教學(xué)平臺(tái)，包括支撐運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)、支撐實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境平臺(tái)、支撐課程開發(fā)與實(shí)踐的研發(fā)平臺(tái)、支撐師資隊(duì)伍建設(shè)的管理平臺(tái)以及支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)技能鑒定平臺(tái)。⑷ 人才培養(yǎng)核心是指改革高等職業(yè)教育的課程模式，突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。四、方法論研究成果——研制出高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法研制出“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCSCUM)開發(fā)方法”，具體包括：(國(guó)家或地區(qū)層面)行業(yè)分析方法是從行業(yè)分析入手，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國(guó)家行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。行業(yè)分析包括行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析兩個(gè)方面，行業(yè)分析是高等職業(yè)教育課程的起點(diǎn)。(國(guó)家、地區(qū)、學(xué)校層面)專業(yè)設(shè)置方法分為國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)：⑴ 國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析國(guó)家級(jí)高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國(guó)家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會(huì)負(fù)責(zé)，委員會(huì)的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時(shí)，委員會(huì)還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。⑵ 地方級(jí)（省、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄在國(guó)家頒布專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許地方在教育主管部門的指導(dǎo)下修訂國(guó)家目錄，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成地方級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。地方也應(yīng)成立由教育專家和經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)部門專家組成的委員會(huì)，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級(jí)高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。⑶ 高等職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在國(guó)家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求因素、教育市場(chǎng)供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成。(學(xué)校層面)VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發(fā)，主要是開發(fā)一個(gè)專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)分析等）的基礎(chǔ)上、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、單元課程設(shè)計(jì)、制定教學(xué)計(jì)劃的過程。(學(xué)校層面)單元課程開發(fā)方法由課程分析、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)四部分組成。課程分析是以專業(yè)及職業(yè)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程任務(wù)分析、課程實(shí)施的內(nèi)外部環(huán)境分析。課程設(shè)計(jì)包括設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動(dòng)方式及制作課件等，課程設(shè)計(jì)是單元課程開發(fā)的核心部分。課程實(shí)施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，按照課程實(shí)施的時(shí)間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況以及當(dāng)前實(shí)施課程的具體條件，形成課程實(shí)施方案。單元課程評(píng)價(jià)的主要任務(wù)是制訂單元課程開發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括：課程分析評(píng)價(jià)、課程