【文章內(nèi)容簡介】 鮑潔：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所所長副研究員梁燕：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所趙楠：北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育研究所助理研究員助理工程師第三篇：高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐成果總結(jié)《高等職業(yè)教育課程理論研究與改革實踐》成果總結(jié) 本成果是教育部《新世紀(jì)高等教學(xué)改革工程項目》——《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》課題的成果，已經(jīng)通過教育部委托的鑒定機構(gòu)——“全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心”組織的課題鑒定。2000年，根據(jù)教育部《關(guān)于批準(zhǔn)立項的通知》(教高司[2000]40號)文件精神，由北京聯(lián)合大學(xué)副校長高林教授牽頭，北京聯(lián)合大學(xué)的高等職業(yè)教育研究所等十個研究所、學(xué)院和部門、山西呂梁高等學(xué)校、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、教育部職教中心研究所相關(guān)同志共同組成課題組，承擔(dān)了《高職高專教育課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系原則的研究》（編號I042）課題研究工作。在四年的研究中又補充了信息產(chǎn)業(yè)部信息化推進(jìn)司、ATA公司等行業(yè)企業(yè)專家參與課題研究。在四年的研究與實踐過程中，課題組建立了以北京聯(lián)合大學(xué)為主，各參研單位分頭實踐、共同研究的工作網(wǎng)絡(luò)，確立了始終堅持四個“緊密結(jié)合”的工作思路，即：將課題研究與專業(yè)課程改革實踐緊密結(jié)合，將課程基礎(chǔ)理論研究與高職教育特點緊密結(jié)合，將借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗與中國國情緊密結(jié)合，將學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合，在高職教育課程開發(fā)方面，開展了深入的研究與實踐，成功開發(fā)出了“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程及其開發(fā)方法”，簡稱“VOCSCUM”，VOCSCUM課程獲得教育部專家和高職院校同行的好評。課題的具體成果包括：課題研究總報告、課題研究工作報告、八個專題研究報告、二十八個VOCSCUM專業(yè)課程解決方案、五個不同范型的單元課程解決方案、三部專著、一部課題研究文集、發(fā)表論文數(shù)十篇，配合理論研究設(shè)計推出職業(yè)資格證書一套（與信息產(chǎn)業(yè)部合作）、創(chuàng)新改革專業(yè)教學(xué)計劃十九個、開發(fā)出版教材22種。課題成果的內(nèi)涵體現(xiàn)在以下八個方面：一、背景研究成果——深入分析了當(dāng)前我國高等職業(yè)教育課程存在的問題和核心任務(wù)近十年來，我國高等職業(yè)教育研究與實踐已經(jīng)取得了十分豐碩的成果，但仍然有一些基本問題沒有解決，其中最主要的是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在系統(tǒng)性偏差，而導(dǎo)致這一偏差的本質(zhì)原因是現(xiàn)行課程與高等職業(yè)教育特征之間存在差距。這就使課程改革成為進(jìn)入新世紀(jì)中國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的核心任務(wù)。高等職業(yè)教育課程改革是一項難度很大的工程，一些基本問題急待研究解決，否則課程改革很難深入和落實。如：；；，即專業(yè)課程的整體結(jié)構(gòu)不采用 “老三段”的學(xué)科系統(tǒng)化課程后，專業(yè)課程應(yīng)遵從怎樣的新的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?？颇空n程強調(diào)理論上“夠用為度”、課程之間的“課程整合”后，應(yīng)建立怎樣的新課程體系結(jié)構(gòu)；4．掌握技術(shù)和技能教育的課程規(guī)律問題，如課程的理論模型、課程范型以及它們對課程實際教學(xué)的要求和影響；5．高等職業(yè)教育的專業(yè)基礎(chǔ)與普通高等教育的學(xué)科基礎(chǔ)的主要區(qū)別問題；6．高等職業(yè)教育的課程設(shè)計方法和教授手段與普通高等教育的主要區(qū)別問題；7．以提高素質(zhì)為宗旨的關(guān)鍵能力和個人能力培養(yǎng)的課程模型和課程設(shè)計問題；8．關(guān)于課程開發(fā)方法的研制，如何搭建課程理論和課程教學(xué)實際應(yīng)用之間的立交橋等問題。對于上述問題，無論從理論或?qū)嵶C研究層面，還是理論與實踐結(jié)合層面，都沒有從根本上得到解決，由于課程是與學(xué)生最直接的教育媒介，因此，課程設(shè)計、開發(fā)、實施的質(zhì)量是教育質(zhì)量最直接、最核心的影響因素。二、總體研究成果——全面系統(tǒng)地建立了新的高等職業(yè)教育課程體系——《就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程》（Vocational Competency Systematized Curriculum，簡稱VOCSCUM）課題研究針對高等職業(yè)教育課程存在的問題，從高等教育整體發(fā)展的高度審視高等職業(yè)教育，用高等教育整體分類的理念探索高等職業(yè)教育的課程改革，以此為指導(dǎo)思想，結(jié)合當(dāng)代課程理論、學(xué)習(xí)理論，在對國內(nèi)外高職教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行深入考察和分析的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地把握住目前我國高職教育課程改革中的重要問題，適時地提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程”的全新理念，在博采眾家之長的基礎(chǔ)上充分研究國情，從我國高職教育的實際出發(fā)創(chuàng)新性地提出具有中國特色的高等職業(yè)教育課程模式和開發(fā)方法，成為課題研究的最大亮點：建立了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程（VOCSCUM）模式；研制出一套以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法；提供了運用VOCSCUM理論和方法開發(fā)的專業(yè)課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立起高等職業(yè)教育課程的理論體系框架，初步確立了高等職業(yè)教育課程的基礎(chǔ)學(xué)科，并同時探索了相關(guān)的方法論問題；提出了“就業(yè)導(dǎo)向，面向職業(yè)”的新的高等職業(yè)教育課程觀，并加以內(nèi)涵界定和概念闡述；提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)框架體系，闡釋了人才培養(yǎng)模式與課程模式之間的關(guān)系等。三、理論研究成果——初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論體系高等職業(yè)教育課程存在系統(tǒng)性偏差表現(xiàn)在：高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力不適合用人單位的要求，社會對高職學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)同度低；學(xué)生及家長對學(xué)校提供的課程不滿意，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)期間未能獲得就業(yè)能力的有效培養(yǎng)。但是，多數(shù)從事高等職業(yè)教育的教師和管理者認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置符合社會需求。那么，問題發(fā)生在什么地方？課題組認(rèn)為，在高職專業(yè)名稱與社會需求接軌后，產(chǎn)生系統(tǒng)性偏差的主要原因是目前高職課程體系和培養(yǎng)模式不符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律?！猇OCSCUM課程觀VOCSCUM課程觀集中體現(xiàn)再就業(yè)導(dǎo)向上，具體表現(xiàn)在：課程為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)；課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)；課程為個人發(fā)展服務(wù)。對于我國當(dāng)前國情來說，畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，也是今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)，課程以就業(yè)為導(dǎo)向，也是為個人發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，就業(yè)導(dǎo)向的課程也是人本本位的重要體現(xiàn)。就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程是一個與時俱進(jìn)的系統(tǒng)，它應(yīng)包括課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理等環(huán)節(jié)，VOCSCUM課程是對高等職業(yè)教育的專業(yè)而言的，包括宏觀、中觀、微觀三個層面。宏觀課程指專業(yè)的全部課程，其表現(xiàn)形式為培養(yǎng)方案；中觀課程指一個專業(yè)中內(nèi)容相關(guān)的一組課程，在VOCSCUM課程中指一個課程鏈路的課程集合，也稱鏈路課程；微觀課程指教師講授的一門課程或教師指導(dǎo)的一個實踐教學(xué)單元。在研究中，我們提出和定義了課程觀、課程的理論基礎(chǔ)、課程目標(biāo)、課程模式、課程范型、課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程開發(fā)方法、課程解決方案等十個VOCSCUM課程的基本概念。 職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置應(yīng)遵循以下十項基本原則：⑴ 設(shè)置專業(yè)原則——面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)；⑵ 設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)的原則——以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)；⑶ 適應(yīng)學(xué)生智能特點原則——以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)；⑷ 設(shè)計宏觀課程的原則——以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程；⑸ 設(shè)計中觀課程原則——以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程；⑹ 設(shè)計微觀課程原則——以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程；⑺ 考核標(biāo)準(zhǔn)原則——以獲得雙證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)；⑻ 評價課程的原則——專業(yè)課程整體剖析的課程評價方式；⑼ 保障原則——以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑；⑽ 導(dǎo)向原則——正確處理就業(yè)導(dǎo)向與專升本的關(guān)系等。職業(yè)能力的內(nèi)涵可以表述為：職業(yè)能力從結(jié)構(gòu)上可分為兩大部分：職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力。職業(yè)專門技術(shù)能力又可分為職業(yè)特定技能和行業(yè)通用技能，它們與職業(yè)關(guān)鍵能力相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，職業(yè)關(guān)鍵能力是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，沒有職業(yè)關(guān)鍵能力和行業(yè)通用技能提供的堅實基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。多年來我國高等職業(yè)教育的課程理論體系一直是延續(xù)本科的理論體系，不能擺脫學(xué)科系統(tǒng)化的思想，科目課程也沒有脫離學(xué)科體系組織教育內(nèi)容的束縛，教學(xué)方法改革在指導(dǎo)思想上也是跟著本科走，沒有深入分析高等職業(yè)教育教學(xué)的特點和高等職業(yè)教育學(xué)生的特點。本成果從課程基本理論出發(fā)，結(jié)合中國的實際借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，擺脫完全學(xué)科體系、脫離職業(yè)應(yīng)用實際對高等職業(yè)教育學(xué)生的影響，研制出以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。在這套體系中對高等職業(yè)教育的課程開發(fā)方法、課程理論基礎(chǔ)、課程觀、課程范型、課程設(shè)置原則等進(jìn)行了深入的闡述，初步建立了高等職業(yè)教育課程的理論基礎(chǔ)?！n程模式的框架體系高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)環(huán)境、框架、平臺、核心四部分組成，各部分的內(nèi)涵為：⑴ 人才培養(yǎng)環(huán)境是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的外部環(huán)境，包括社會環(huán)境、人才需求環(huán)境、生源環(huán)境、人才培養(yǎng)環(huán)境及產(chǎn)業(yè)環(huán)境。⑵ 人才培養(yǎng)框架是指高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的國家框架，包括高等職業(yè)教育在高等教育體系中的定位、高職教育辦學(xué)機構(gòu)的設(shè)置、高職教育學(xué)制及與不同類型教育之間的銜接、國家的職業(yè)資格證書體系等。⑶ 人才培養(yǎng)平臺是指支撐高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的課程和教學(xué)平臺，包括支撐運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)平臺、支撐實踐教學(xué)的環(huán)境平臺、支撐課程開發(fā)與實踐的研發(fā)平臺、支撐師資隊伍建設(shè)的管理平臺以及支撐能力培養(yǎng)的職業(yè)技能鑒定平臺。⑷ 人才培養(yǎng)核心是指改革高等職業(yè)教育的課程模式，突破現(xiàn)行學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育內(nèi)在規(guī)律的、職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程體系。四、方法論研究成果——研制出高等職業(yè)教育課程開發(fā)方法研制出“就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程(VOCSCUM)開發(fā)方法”，具體包括：(國家或地區(qū)層面)行業(yè)分析方法是從行業(yè)分析入手，對社會各行各業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求進(jìn)行全面的分析，構(gòu)建國家行業(yè)的能力體系與職業(yè)資格框架，從而可以使人才培養(yǎng)與合理使用有效結(jié)合起來，提高人力資源開發(fā)的效率。行業(yè)分析包括行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析兩個方面，行業(yè)分析是高等職業(yè)教育課程的起點。(國家、地區(qū)、學(xué)校層面)專業(yè)設(shè)置方法分為國家、地方、學(xué)校三級：⑴ 國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄和行業(yè)分析國家級高等職業(yè)教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄的制（修）訂工作應(yīng)由國家常設(shè)的專業(yè)設(shè)置修訂委員會負(fù)責(zé)，委員會的成員應(yīng)由教育專家和行業(yè)專家共同組成，高職專業(yè)類別原則上按行業(yè)劃分兼顧學(xué)科。同時，委員會還應(yīng)負(fù)責(zé)組織行業(yè)分析工作。⑵ 地方級（省、直轄市）高等職業(yè)教育專業(yè)目錄在國家頒布專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，應(yīng)允許地方在教育主管部門的指導(dǎo)下修訂國家目錄，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要目標(biāo)和支柱性產(chǎn)業(yè)形成地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。地方也應(yīng)成立由教育專家和經(jīng)濟(jì)勞動部門專家組成的委員會，在教育行政部門指導(dǎo)下負(fù)責(zé)制（修）訂地方級高等職業(yè)教育專業(yè)目錄。⑶ 高等職業(yè)教育辦學(xué)機構(gòu)（學(xué)校）的專業(yè)設(shè)置學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是在國家和地方頒布的專業(yè)目錄指導(dǎo)下，考慮本地區(qū)勞動力市場需求因素、教育市場供給因素以及學(xué)校教學(xué)資源因素的前提下，決定專業(yè)開設(shè)與調(diào)整。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)由學(xué)校的規(guī)劃部門、教學(xué)指導(dǎo)部門和行業(yè)企業(yè)專家共同完成。(學(xué)校層面)VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)是VOCSCUM課程中宏觀層面的課程開發(fā)，主要是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。VOCSCUM專業(yè)課程開發(fā)，是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析（包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等）的基礎(chǔ)上、進(jìn)行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、課程內(nèi)容選擇、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程設(shè)計、制定教學(xué)計劃的過程。(學(xué)校層面)單元課程開發(fā)方法由課程分析、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四部分組成。課程分析是以專業(yè)及職業(yè)分析結(jié)果為基礎(chǔ)，進(jìn)行課程任務(wù)分析、課程實施的內(nèi)外部環(huán)境分析。課程設(shè)計包括設(shè)計課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織形式、活動方式及制作課件等，課程設(shè)計是單元課程開發(fā)的核心部分。課程實施的任務(wù)是根據(jù)課程分析和課程設(shè)計的結(jié)果，按照課程實施的時間進(jìn)程安排、學(xué)習(xí)者的實際情況以及當(dāng)前實施課程的具體條件，形成課程實施方案。單元課程評價的主要任務(wù)是制訂單元課程開發(fā)各階段的工作標(biāo)準(zhǔn)，包括：課程分析評價、課程