【正文】 授上 經(jīng)驗(yàn)課程：重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和自我發(fā)展需要上 以學(xué)科是分科組織還是綜合地組織為標(biāo)準(zhǔn)來分 : 并列課程：注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以各門學(xué)科為中心 核心課程：以解決社會(huì)生活問題的綜合經(jīng)驗(yàn)為中內(nèi)容，并輔之以邊緣 學(xué)科 按層次結(jié)構(gòu)分： 公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程 按形式分： 必修課程、限選課程、選修課程 按課程規(guī)模大小分： 大、中、小、微型課程 按課程主要是傳授科學(xué)知識(shí)還是操作技能分： 理論型課程 實(shí)踐型課程 13 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) ： 課程是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，亦即課程方案（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材中預(yù)定的教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。 課程是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。 課程內(nèi)容與教材的區(qū)分： 教材不完全等于課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程內(nèi)容所包含的直接經(jīng)驗(yàn)、情感性經(jīng)驗(yàn)是教材難以再現(xiàn)的。 （ 2）專業(yè)課內(nèi)容的選擇 其選擇應(yīng)以核心職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為取舍標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)、技能、技術(shù)的取舍取決于它們與核心能力關(guān)系的密切程度。 17 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 無論是教學(xué)實(shí)習(xí)還是生產(chǎn)實(shí)習(xí)均要有計(jì)劃與大綱。 18 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)習(xí)大綱應(yīng)包括的內(nèi)容： （ 1）實(shí)習(xí)目的和要求； （ 2）實(shí)習(xí)內(nèi)容； （ 3）實(shí)習(xí)程序和時(shí)間安排； （ 4）實(shí)習(xí)方案與指導(dǎo)方法； （ 5）勞動(dòng)教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)； （ 6）理論教學(xué)與參觀； （ 7）實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容要求和作業(yè)； （ 8）參考資料； （ 9）實(shí)習(xí)成績考核辦法。 20 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 2. 課程的主要結(jié)構(gòu) （ 1）橫向結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)） 是指課程不同系列的成分之間在水平面上或橫向上的結(jié)構(gòu)過程及其結(jié)果。 優(yōu)： 易于操作，便于學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的原理知識(shí)，教師易接受。 21 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) （經(jīng)驗(yàn)課程、學(xué)生中心課程） 其特點(diǎn)有： ａ .強(qiáng)調(diào)以個(gè)別學(xué)生而不是學(xué)科內(nèi)容為其組織線索； ｂ .沒有預(yù)先確定的目的和計(jì)劃，是隨著個(gè)體的活動(dòng)共同確立并完成教育任務(wù)。 主要限于中小學(xué)課程，它對(duì)職業(yè)技術(shù)教育課程的影響遠(yuǎn)不及學(xué)科課程，許多影響也是負(fù)面的，如忽視社會(huì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等。 由于核心課程是圍繞某一問題的相關(guān)內(nèi)容來組織教學(xué)的，打破了學(xué)科中心課程界限分明的知識(shí)體系劃分，把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)需要相聯(lián)系，不同的問題可以構(gòu)成不同的核心，從而形成各具特色的核心課程。 對(duì)高職教育來說，課程整合主要是在學(xué)科課程或核心課程的基礎(chǔ)課程間及課程內(nèi)，通過關(guān)聯(lián)、融合等形式，使課程間或課程內(nèi)各個(gè)部分產(chǎn)生比較緊密的關(guān)系。 課程縱向結(jié)構(gòu)主要有：直線型課程 螺旋型課程 階梯型課程 25 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) （三）高等職業(yè)教育的課程開發(fā) 1. 課程開發(fā)的主要步驟 課程開發(fā)是指在一定教育宗旨及課程觀指導(dǎo)下，系統(tǒng)完整地規(guī)劃、編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)一個(gè)或一類課程的一連串作業(yè)過程。 （ 1）課程規(guī)劃（課程設(shè)計(jì)、課程決策） （ 2）課程實(shí)施 （ 3）課程評(píng)價(jià) 26 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 高職課程分析 是指為開發(fā)新課程而匯集各種資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析評(píng)估，從而規(guī)劃專業(yè)設(shè)置并獲得課程設(shè)計(jì)、編制根據(jù)的工作過程。 28 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) （四）高等職業(yè)教育課程的特點(diǎn) （ 1） 指向性： 高職教育的課程必須有明確的職業(yè)針對(duì)性，各門課的目標(biāo)都須體現(xiàn)其職業(yè)方向，符合具體的行業(yè)、專業(yè)或工種的職業(yè)方向要求 （ 2） 直接性： 高職教育的課程目標(biāo)不僅要符合生產(chǎn)一線的實(shí)際技能需要，還要能及時(shí)反映生產(chǎn)一線的技術(shù)變化要求 （ 3） 專門性： 雖然也重視素質(zhì)教育，重視可持續(xù)發(fā)展，但由于其培養(yǎng)的人才直接指向職業(yè)崗位群或技術(shù)應(yīng)用型崗位，因而，特別重視專門技能和能力的培養(yǎng)，重視職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)導(dǎo)，其課程都具有比較明顯的“應(yīng)用”傾向。 教學(xué)模式的構(gòu)成要素應(yīng)當(dāng)包括：教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)程序和師生角色等幾個(gè)方面。 教學(xué)模式結(jié)構(gòu) 32 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 構(gòu)建高職教育教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是： 在思想上要突破傳統(tǒng)高等教育課程以“學(xué)科體系”為線索的指導(dǎo)思想，在掌握必要知識(shí)和理論的基礎(chǔ)上，突出能力培養(yǎng)、實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練； 在教學(xué)中要打破原有的以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認(rèn)識(shí)入手上升到理性認(rèn)識(shí)的“雙循環(huán)”結(jié)構(gòu)和以實(shí)例貫穿的結(jié)構(gòu)； 在教學(xué)目標(biāo)上要糾正只重知識(shí)和理論的傾向，做到理論與實(shí)踐并重、知識(shí)和技能并重； 在考核與習(xí)題的安排上要糾正只重視考核知識(shí)和理論的傾向，要增加操作考核與項(xiàng)目制作考核。 第二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 第四、積極提高 課堂講授水平 。 教學(xué)難點(diǎn) ：是指學(xué)生難于理解和掌握的某些知識(shí)和內(nèi)容。 37 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 備課 （備教學(xué)內(nèi)容、備學(xué)生、備教法，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)方法的匹配做到心中有數(shù) ） 講授 （做到教學(xué)內(nèi)容熟悉，教法運(yùn)用自如，語言流暢、生動(dòng)有趣，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講解，由淺入深，層次分明，教態(tài)自然、板書工整，概括性、推理性強(qiáng)） 教法 （盡量使用直觀教學(xué)法，充分利用掛圖、模型、投影片等教具講解，使內(nèi)容深入淺出、明白易懂） 雙邊活動(dòng) （講授中注意適當(dāng)運(yùn)用提問、反問和設(shè)問，讓學(xué)生有充分的思考機(jī)會(huì)，促使其深入理解） 38 課堂講授水平： 高等職業(yè)教育教師基礎(chǔ)知識(shí) 實(shí)施講授教學(xué)法須注意如下幾個(gè)問題： 第一， 講述的內(nèi)容要具有科學(xué)性、思想性，注意抓住重點(diǎn)突出主要問題。 第三，講授要具有啟發(fā)性。 第四，要充分考