【正文】 167。如果每一技術(shù)知識(shí)領(lǐng)域都平均地各取一點(diǎn)，又會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容零散以致無用。這個(gè)模式的課程組織的中心和邏輯，不是學(xué)科體系，而是按照意識(shí)、確認(rèn)、分析、解決的心理邏輯，把多種領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地組織起來。如此，可以設(shè)置能涵蓋其中每一個(gè)小問題的課程組合作為其專業(yè)基礎(chǔ)課。這種課程模式中，技術(shù)知識(shí)不是平面式地陳述給學(xué)生，而是把它們組織在完成技術(shù)任務(wù)所必需的操作系統(tǒng)中。以任務(wù)為中心的課程模式，其基本程序可以描述為：任務(wù)呈現(xiàn)——專家演示——學(xué)生嘗試（模仿操作——有指導(dǎo)的技術(shù)操作——獨(dú)立的技術(shù)操作），其中的每一步都圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)的任務(wù)來進(jìn)行，而且這些任務(wù)都來自企業(yè)的真實(shí)需要。3．以技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)為中心的課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)模式適用于培養(yǎng)高層次技術(shù)能力，西方各國都日益重視這種能力的培養(yǎng)，并十分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)對培養(yǎng)能力的作用。這種課程設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成的技術(shù)知識(shí)，也不是模仿已經(jīng)定型的操作程序，而是通過適當(dāng)?shù)膶＜抑笇?dǎo)，學(xué)習(xí)在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新的技術(shù)成果。與以任務(wù)為中心的課程一樣，技術(shù)設(shè)計(jì)的選題也最好來自企業(yè)，至少要緊密聯(lián)系企業(yè)的實(shí)際需要。5教學(xué)中體現(xiàn)對創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)在教學(xué)的過程中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，營造有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的情境，拓展學(xué)生的思維空間，有意識(shí)的加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。1．課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維情境的創(chuàng)設(shè)教學(xué)中營造一個(gè)創(chuàng)造性的情景是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的必要條件?？梢杂眯蜗笳Z言描述典型問題進(jìn)行設(shè)疑，引起學(xué)生的思考，營造創(chuàng)新思維的情境，形成創(chuàng)新思維的意識(shí)?，F(xiàn)行教學(xué)中教師滿堂灌，將知識(shí)講解得細(xì)之又細(xì)的現(xiàn)象十分普遍，使得學(xué)生沒有進(jìn)一步思考的余地和發(fā)揮的空間，制約了學(xué)生想象力和探索精神的發(fā)揮。給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，留給學(xué)生有展示自己的時(shí)間與空間。突出單元整體特征的分析與講授，把對個(gè)別為題的講解轉(zhuǎn)化為專題討論式講解，使學(xué)生對知識(shí)的掌握由點(diǎn)到線，織線成網(wǎng)，擴(kuò)大知識(shí)面和思維空間。結(jié)合教學(xué)選擇和設(shè)計(jì)一些具有一定難度的綜合問題，指導(dǎo)學(xué)生合作參與，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的研究精神。6教學(xué)中急需加強(qiáng)和完善的幾項(xiàng)重要環(huán)節(jié)1．專業(yè)體系構(gòu)筑、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定及專業(yè)課程設(shè)立必須適應(yīng)新形勢要求，與時(shí)俱進(jìn)。因此，必須做到以下幾點(diǎn)：①貫徹以人為本的思想，以提升綜合素質(zhì)為宗旨，以適應(yīng)社會(huì)需求為紐帶，以教學(xué)教研為載體，以實(shí)踐創(chuàng)新為動(dòng)力，以技能培養(yǎng)為重心，使本專業(yè)學(xué)生一專多能。③抓好教材關(guān)，爭取反映給學(xué)生以學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、第一信息。2．就業(yè)心理素質(zhì)教育對于高職學(xué)生相當(dāng)重要。高等職業(yè)教育大眾化必然帶來“大學(xué)生與下崗人員同場競爭”的局面，“降格以求”實(shí)際上是與高等教育大眾化相適應(yīng)的“平行選擇 ”。要相信只要為社會(huì)貢獻(xiàn)出自身的價(jià)值，任何崗位都是立足展現(xiàn)的平臺(tái)。一方面，學(xué)校要進(jìn)一步將強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，千方百計(jì)拓寬高職學(xué)生就業(yè)渠道；另一方面，社會(huì)勞動(dòng)力市場、職業(yè)中介機(jī)構(gòu)要做好就業(yè)信息的迅捷傳動(dòng)，打破學(xué)生信息不對稱局面，幫助這一群體走好擇業(yè)就業(yè)的關(guān)口。徐濤處長的一席話，有種一語驚醒夢中人的感覺，讓我們民辦院校也看到了希望，做起事情來也更有干勁了，此外薛喜民、馮偉國石偉平等教授的報(bào)告也讓我受益匪淺，高職高專的教學(xué)模式一直是大家討論的熱點(diǎn)，怎樣的一種教學(xué)模式是適合高職高專的，區(qū)別于普通的本科教學(xué)模式，讓學(xué)生在高職高專的學(xué)習(xí)能真正的受益呢？我認(rèn)為高職高專區(qū)別于普通本科院校的最大的特點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐能力，這也是所有教授的報(bào)告中最重要的一個(gè)觀點(diǎn)之一，作為高職高專院校的教師，應(yīng)該突出課程的實(shí)踐能力，以項(xiàng)目為主導(dǎo)，跟社會(huì)相結(jié)合。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就對藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)前多數(shù)開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)校，設(shè)計(jì)教育自身構(gòu)架和系統(tǒng)的適應(yīng)性不足，在教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容上沒有及時(shí)調(diào)整，面對市場的靈活多變不具備快速反應(yīng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)是新的教學(xué)方法，是由美國著名教育家、伊利諾伊大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。其突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)相融合。藝術(shù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)，可以引進(jìn)社會(huì)上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)案例，課堂與公司相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與實(shí)際項(xiàng)目，給課堂營造一個(gè)工作的環(huán)境，讓他們的完成項(xiàng)目的同時(shí)也完成了專業(yè)的深入學(xué)習(xí)。課題訓(xùn)練注重過程，認(rèn)真分析課題目標(biāo)個(gè)別輔導(dǎo)，調(diào)整表現(xiàn)形式接近目標(biāo)，解決學(xué)生個(gè)性的問題在教學(xué)過程中同學(xué)之間相互交流、觀摩、提建議，作品展示多種形式檢查教學(xué)效果采用教賽結(jié)合，積極與設(shè)計(jì)比賽相結(jié)合。三、進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合高職院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育模式，是一種利用學(xué)校和企業(yè)不同教育資源和教育環(huán)境培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才的教育模式。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，確定教學(xué)內(nèi)容，使高職教育與企業(yè)發(fā)展融合在一起。如果已經(jīng)有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式，可以在產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施上加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化市場和現(xiàn)場教學(xué)力度，為學(xué)生提供知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的場所，進(jìn)一步拓寬與豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)面；創(chuàng)造了適合職業(yè)崗位的實(shí)踐環(huán)境。企業(yè)人員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且是社會(huì)上第一手的資料，能直接的提高學(xué)生的知識(shí)面和實(shí)踐能力。上海震旦學(xué)院 報(bào)告人：宋清澄2011年5月第三篇：高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€(gè)人見解。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將?？平逃齽潪榈谌?jí)教育的第一階段，高職是?？平逃囊粋€(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。總之，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。師資隊(duì)伍建設(shè)定位（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。須知，任何一個(gè)教育階段的知識(shí)積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會(huì)造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)和社會(huì)資源的巨大浪費(fèi)。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為 1 ∶ 1。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學(xué)方法和內(nèi)容，全面促進(jìn)受教育者素質(zhì)的提高。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實(shí)施過程中。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，應(yīng)放棄理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機(jī)融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進(jìn)一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合?，F(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強(qiáng)調(diào)分階段。各學(xué)期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識(shí)的重復(fù)或支解。這樣會(huì)取得較好的效果。使知識(shí)連貫，循序漸進(jìn)。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學(xué)、交際實(shí)務(wù)、公共關(guān)系學(xué)、社會(huì)學(xué)、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會(huì)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。再次，將實(shí)習(xí)課分散，不僅能使學(xué)生及時(shí)地將理論知識(shí)消化吸收，同時(shí)也不至于造成最后一學(xué)期“放羊”式的實(shí)習(xí)和造成實(shí)習(xí)效果不理想。傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)課程是以學(xué)科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動(dòng)，學(xué)科分支較細(xì)，課程時(shí)有交叉，教材偏難、偏深、偏細(xì)，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學(xué)范疇，課程知識(shí)點(diǎn)交叉較多的三大力學(xué)課程（理論力學(xué)、材料力學(xué)和建筑力學(xué)）綜合成一門建筑力學(xué)；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟(jì)和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強(qiáng)，社會(huì)需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。)開設(shè)選修課程，實(shí)行學(xué)分制。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。對選修課程的考核實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學(xué)分的選修課程才能畢業(yè)順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型