【正文】 大學生，這些學生像接受“雙元制”培訓的學徒一樣，在培訓期間也從企業(yè)領取薪水。1．技術(shù)（職業(yè)）學院的入學條件與培養(yǎng)目標進入技術(shù)（職業(yè)）學院的學生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓達到同等學歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓合同。公立技術(shù)（職業(yè)）學院由州政府負責，其經(jīng)費得到了國家的支持，私立的技術(shù)（職業(yè)）學院多數(shù)是由企業(yè)行會或協(xié)會負責，由于它是以培養(yǎng)企業(yè)高級技術(shù)和管理人員為目的，因 此經(jīng)費得到了經(jīng)濟界的支持。因此巴登符騰堡州職業(yè)學院的建立對全聯(lián)邦德國產(chǎn)生了很大影響，目前16個聯(lián)邦州中已有11個州建立了類似的教育機構(gòu)。技術(shù)（職業(yè)）學院在20世紀70年代產(chǎn)生于德國南部的巴登符騰堡州，是為適應當時企業(yè)對具有實踐經(jīng)驗的高級人才的需求而建立的。技術(shù)（職業(yè)）學院與通常所說的“雙元制”教育模式有很大的區(qū)別。參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程建設（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》第四篇：德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式德國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式在德國沒有“高等職業(yè)教育”這一專有名詞，根據(jù)德國學校教育體制和繼續(xù)教育體制的結(jié)構(gòu)，以及我國對高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，德國的高等職業(yè)教育（學歷教育）由兩類學校所構(gòu)成，即技術(shù)（職業(yè)）學院和專科高等學校。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。真正意義上的校企合作遠未形成。三、關(guān)于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關(guān)專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關(guān)的邊緣學科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關(guān)但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學生的興趣愛好所設置的課程。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結(jié)合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。經(jīng)過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相比，內(nèi)容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。其次，弱化專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側(cè)重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎。在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習課。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設計與實習課。高等職業(yè)教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。因此，在高職教育中，應有意識強調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結(jié)合，發(fā)揮互補作用。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。高等職業(yè)教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。創(chuàng)新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設置模式。健全辦學理論，拓展辦學空間（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎科學研究，培養(yǎng)學術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。人才培養(yǎng)的定位問題1）培養(yǎng)技術(shù)型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術(shù)的基礎之上2）培養(yǎng)學術(shù)型人才的專業(yè)要建立在學科基礎之上。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。（2）根據(jù)需求引進人才。我國高職教育起步較晚，許多院校“雙師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關(guān)經(jīng)驗也可以在入學后的短時間內(nèi)補上。學校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher higher occupation education is occupation technology education important constituent, it is training for production, construction, services and management needs of the first line of high skill talent education, to accelerate advance socialistic modernization process to have irreplaceable higher occupation education orientation, development and civil engineering professional higher education, talk about individual view關(guān)鍵詞：職業(yè)教育定位發(fā)展Key words: occupation education development orientation一、高等職業(yè)教育的定位辦學體制的定位（1）以市場需求為導向設置專業(yè)。高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，它是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的教育，對加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程具有不可替代的作用。以上是通過幾天的學習經(jīng)驗總結(jié)和對高職高專教學模式的一些看法，供大家一起交流探討，分析的有不當之處還望大家批評指正。四、可以適當?shù)钠刚埰髽I(yè)人員來學校兼課。也是學校培養(yǎng)“雙師型“教師的有力途徑。產(chǎn)學研合作教育模式對于實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，培養(yǎng)技術(shù)與技能型人才獨具優(yōu)勢。在深入課堂教學的同時，擴大本專業(yè)的社會影響力。一、在教學方法和教學手段上可推行教學新技術(shù)應用，增強教學互動性主要可以采用以下幾種教學方法：理論講授與應用設計相結(jié)合，講授注重實際形象教學輔助，分析成功案例根據(jù)實踐項目針對學生素質(zhì)進行分組。項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，是一種教和學互動的模式。原則上項目結(jié)束后應有一件較完整的作品。它是“行為導向”教學法的一種。20世紀80年代以來，項目教學法在基礎教育、職業(yè)教育和高等教育中得到了廣泛的應用，成為典型的以學生為主體的教學方法。在教學方法上，設計教育與設計產(chǎn)業(yè)沒有很好的對接，學生缺少實踐的平臺，實踐經(jīng)驗不足。如何以能力為中心，以適應社會需求為目標，真正為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、適用面較寬、技術(shù)應用能力較強的應用型人才是很多高校面臨的問題。通過幾天的學習，我總結(jié)了一些如何提高高職高專藝術(shù)設計實踐教學能力的方法，具體體現(xiàn)為：一、以項目化教學為主導當前社會設計行業(yè)激烈的競爭對畢業(yè)生提出了較高的要求，社會需求應用型和創(chuàng)新型的人才。天津工程職業(yè)技術(shù)學院石油與化學工程系：蘇春濤2004年4月參考文獻1． [J] 江漢石油職工大學學報 江漢油田2003．4 2． [N]天津教育報2002．9．273．何軍， 深化高職高專教學改革[J]