【正文】 ，我還要從以下幾個方面努力：不斷地學習、提升自我。四、今后工作的努力方向1個月的培訓很快結束了，感謝學校領導給我這次自我提升的機會。從這些同行身上我們學到了不少知識和經(jīng)驗。三、相互交流和學習這次參加培訓的老師們都是來自全國的職業(yè)教育學校，一個月的共同學習生活，已經(jīng)使我們建立了深厚的友誼。如果當時就動手操作并練習所講的內(nèi)容，那么印象就會很深，所以這也給我以后的教學很大的啟示。最后老師主要布置了兩個任務作業(yè)，一個是利用變頻器進行PID運算，還有一個是利用PLC控制變頻器頻率的變化，從而控制電機的轉(zhuǎn)速和運行方式。每講完一個知識點，老師還會讓我們做相應的實踐練習，所以從另外一個側面我也感受到了一體化教學的主旨?！蹲冾l器的原理與應用》—老師給我們講解了變頻器的原理和應用。經(jīng)過大家的一番努力，我們終于成功了。但是經(jīng)過自己親手練習，覺得并不難，而且我們小組也有WINCC高手，所以練了幾次就熟悉多了。《WIMCC組態(tài)》—老師給大家講解了WINCC的圖形編輯器，給我們講解了怎樣將自己編輯的圖形與之前所編的PLC程序連接起來，并完成監(jiān)控。因為我們有的老師學的是強電，有的是弱電，所以遇到問題大家一起解決，充分讓我感受到了團隊的力量和溫暖。而且還編出了很多別出心裁的內(nèi)容。不過編程我覺得自己的思路還可以，所以老師一講完我就編出了程序。所以，我說這次的學習是無價的。以前在實訓室，都是用西門子公司的員工連好的線路直接進行練習，現(xiàn)在我才知道原來大家都是自己來連接線路的。專業(yè)課程——一體化教學此次培訓我們安排了為期兩周的專業(yè)課學習，包括理論知識的講解和實訓，學院老師采用了一體化教學模式，既鞏固了我們的理論基礎，又加強了我們的動手能力。讓我明白了教學方法是教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。這次的講座，又使我受益匪淺，我想我今后將會更加完善我的教學過程，更加努力地把學生教好。人才培養(yǎng)模式是影響質(zhì)量的關鍵，所謂人才培養(yǎng)模式，就是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要確定培養(yǎng)目標，構建課程結構，選取教學內(nèi)容，然后組織實施以及評價監(jiān)控的過程總和。把學習作為一種生活方式，要快樂地學，受益就是巨大的。首先是“調(diào)結構，轉(zhuǎn)方式”的新要求，社會對高等教育的新期待；人民多樣化教育需求的變化等。同樣受到很大的鼓舞和啟發(fā)。這些講座給我的感觸很深刻，我想我們都需要認真反省自己的教學。在課上，有的學生不愛上課，愛動手，所以我們就不能拘泥于某一種教學形式，可以增加小組的論述，進行一些抽查等。而且現(xiàn)在的學生對工作的要求也是越來越高，社會對畢業(yè)生的要求越來越高。主要從以下幾個方面進行了論述：高職教學面臨的狀況：我們的教師受到各個層面的要求，包括政府對我們專業(yè)能力、課程設置以及職稱等的要求；學生希望自己能夠找到一個好工作，所學的知識都有用，能夠輕松完成學業(yè)；工業(yè)界要求我們的學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求能操作現(xiàn)代設備。這就是一體化教學的初衷。我們可以試著把學生聚集在一起，從小的項目做起，和項目教學想類似。后來，將工作坊的概念融入到了教學中。（4）汪國貞教授給我們介紹了一體化課程設計工作坊。而且我對下學期的教學方式也有了初步的想法，學校一直在倡導核心專業(yè)的教改，所以我準備對我所教授的“PLC編程及應用”這門課程開始實施項目教學，以前可以說都是口號喊得響亮—項目教學，基于工作過程導向之類的，但是真正實施的卻寥寥無幾，這次我完全可以嘗試著改變原有的教學方法。（3）沈翃教授給我們介紹了“基于精品課建設實踐，研修課程開發(fā)中教學設計的運用”，主要從以下幾個方面來闡述的：國家級精品課程；我們需不需要教學設計；單元教學設計；教學模式設計等等。老師總結了：與企業(yè)開展人才培養(yǎng)雙向互動，國際化、高職科研模式等。使我深刻認識到先進我國更加重視的高職院校是質(zhì)量而不是數(shù)量。然后是全國及河北省高職教育的基本狀況。共經(jīng)歷了4個階段。老師從四個大的方面給我們講述了高職教育的發(fā)展趨勢。聽了丁教授的講座使我受益匪淺。收獲頗豐。二、培訓課內(nèi)容豐富職業(yè)教育理論課的學習開學第一周是公共基礎課，主要是對先進的職業(yè)教育理念的學習。2011年，以優(yōu)秀成績順利通過教育部、財政部對國家示范建設院校的項目驗收，成功躋身全國優(yōu)秀高職院校50強。在這里，我更進一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，而且還彌補了工作中專業(yè)課方面的不足。我們聽取了專家的報告，每一日都聽到不一樣類型的講座，每一日都能感受到思想火花的沖擊。參考文獻（1）淺談土建類高等職業(yè)教育的專業(yè)建設和課程建設（2）陸計明《對創(chuàng)建高職院校辦學特色的幾點思考》中國教育報(3)《對高等職業(yè)教育課程的幾點建議》（4）左家奇《“三重融合”下開放式辦學模式的思考與實踐 》第三篇：國家級高等職業(yè)教育教師培訓總結培訓總結2012年7月15日2012年8月10日，我有幸參加了國家級骨干教師培訓，心里非常激動。課程問題是高等職業(yè)教育活動的核心，在以后的此類專業(yè)中要尤其重視課程的設置，包括課程分類、課程模式等；同時，也要在師資等方面加強建設與維護。真正意義上的校企合作遠未形成。三、關于土建類高等職業(yè)的教育在目前的高等職業(yè)教育中不可能為每一個職業(yè)崗位或職業(yè)項目設置相應的專業(yè)，而土建類相關專業(yè)社會覆蓋面不廣的職業(yè)只能堅持寬窄并舉的原則，以職業(yè)群、崗位群來設置相對較寬的專業(yè)。⑵不同經(jīng)濟發(fā)展模式對職業(yè)技術人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國際接軌；以經(jīng)濟內(nèi)生增長為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術人才與本土經(jīng)濟發(fā)展相適應?，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結構呈集群式發(fā)展態(tài)勢，形成了具有鮮明地方特色的主導產(chǎn)業(yè)。專業(yè)性選修即選擇與本專業(yè)相關的邊緣學科內(nèi)容的課程；拓展性選修課程即選擇與本專業(yè)無關但有助于增強職業(yè)適應性的課程；發(fā)展性選修課程即根據(jù)學生的興趣愛好所設置的課程。為實現(xiàn)高等職業(yè)教育多元化的目標，可結合各專業(yè)特點開設不同類型的選修課程，以培養(yǎng)學生一專多能的綜合素質(zhì)，提高學生適應社會的擇業(yè)能力。經(jīng)過一年多的教學實踐，學生普遍認為新的教材和傳統(tǒng)的教材相比，內(nèi)容和教學方法的實踐性增強了，更加適合高職專業(yè)特色，值得推廣。高職教材應以突出實踐性教學為中心，對內(nèi)在聯(lián)系較緊密，知識點交叉較多的課程可以適當綜合成一門課程。同時，適于高職教育需要的實踐性、應用性強的教材并不多見，這在客觀上給高職專業(yè)課程的設置帶來一定難度。)專業(yè)課程力求突出實踐性教學特點，適當綜合化。分一、二、三部分并分散到第二、三、四學期，難度由淺漸深，以利于專業(yè)知識的融會貫通。其次，弱化專業(yè)基礎課，將專業(yè)基礎課的重點部分綜合到專業(yè)課的內(nèi)容中，這不僅僅表現(xiàn)為增加專業(yè)課時，而且在不降低教學質(zhì)量的前提下，使專業(yè)課組合更加優(yōu)化。首先應處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關系，根據(jù)專業(yè)方向設置公共文化課，不同的專業(yè)公共文化課也各有側重，做到既為學生學好專業(yè)課打下基礎，又為學生能夠繼續(xù)深造和未來的生活、人生打好基礎。在上述思想指導下，嘗試打破原有的課程體系，做到每學期都開設公共課、專業(yè)課和技術實習課。因此，有必要將公共文化課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習課按階段和難度連續(xù)分散到每一學期，逐漸深入，每學年自成體系。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業(yè)課，五、六學期設計與實習課。高等職業(yè)教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。既發(fā)揮培養(yǎng)“邏輯——演繹”能力為特點的理論教學特長，又能兼顧培養(yǎng)“實踐——探索”能力為特點的實踐教學，二者互不偏廢。創(chuàng)新教育是以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能動性的教育理念為核心的教育體系。因此，在高職教育中，應有意識強調(diào)和貫徹素質(zhì)教育，將看似矛盾、兩難的理論與實踐教學靈活結合，發(fā)揮互補作用。這一政策在一定程度上協(xié)調(diào)了二者的矛盾，但要從根本上實現(xiàn)二者的有機結合，還應在觀念上有以下創(chuàng)新：)將二者統(tǒng)一于素質(zhì)教育的實施過程中。高等職業(yè)教育在課程設置上當然要與終身教育的精神實質(zhì)保持一致。創(chuàng)新觀念，超越理論教學和實踐教學兩難的抉擇隨著終身教育的觀念愈來愈廣泛地被大眾所接受，高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應選擇專業(yè)特色突出，職業(yè)定向明顯的課程設置模式。健全辦學理論，拓展辦學空間（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。也就是說，“白領”與“藍領”只是社會分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。這里存在層次與質(zhì)量兩個方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競爭實際是同層次人才間的競爭。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務和管理第一線的實用型、技能型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標是面向基礎科學研究，培養(yǎng)學術型理論研究人才），不同類型的人才承擔著不同的社會任務，不存在等級的差別。人才培養(yǎng)的定位問題1）培養(yǎng)技術型人才的專業(yè)要建立在職業(yè)與技術的基礎之上2）培養(yǎng)學術型人才的專業(yè)要建立在學科基礎之上。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎上做好人才儲備等，這是做好人才引進工作的前提。（2）根據(jù)需求引進人才。我國高職教育起步較晚，許多院?！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓，將加大日常教學壓力。經(jīng)過多年的實踐，我國將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。針對不同生源狀況設計的進入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學前完成(因其不屬第三級課程)，根據(jù)國外相關經(jīng)驗也可以在入學后的短時間內(nèi)補上。學校定位高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨立的職業(yè)型高等教育辦學層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學歷者，也可以是中等職業(yè)學校的畢業(yè)生。要改變普通高等教育依附理論教學的模式，探索并建立相對獨立的實踐教學體系。（2）教學組織注重實踐性教學環(huán)節(jié)。Abstract: the higher occupation education training target application, professional setting of the occupation, the practical teaching and learning process and the system of running a school of local difference from general higher higher occupation education is occupation technology education important constitu