【正文】 ，造成學生實習、實訓(xùn)困難，加重了學校和學生的經(jīng)濟負擔。（三）、符合終身教育理念的高等職業(yè)教育法規(guī)政策還不配套。（二）、高等職業(yè)教育質(zhì)量還需要進一步提高。在職業(yè)教育方面，中等職業(yè)教育被省上列為“民生八大工程”之首，得到重點支持和扶持。陜西高等職業(yè)教育雖然取得了一定成績，但與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求相比較，還存在一些突出問題：（一）、高等職業(yè)教育在終身教育體系中的地位還不夠鞏固。（二）、打造了一批高職教育發(fā)展的開放平臺。全省除教育廳主管的6所獨立設(shè)置的高職院校外，還有行業(yè)舉辦的高職院校10所，地市政府舉辦的高職院校10所，民辦高職12所。一是制定促進高職教育發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)，如《陜西省人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。二、陜西高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀（一）、形成了多樣化的高等職業(yè)教育辦學模式。其中最突出的是高等教育質(zhì)量。第三、高等職業(yè)教育將越來越體現(xiàn)教育質(zhì)量的競爭。規(guī)劃綱要指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。高等職業(yè)教育作為終身教育體系的一個組成部分，將會受到越來越高度的重視。學習型社會的主渠道包括小學、中學、職業(yè)教育和大學教育構(gòu)成的完整教育系統(tǒng)，同時也包括繼續(xù)教育系統(tǒng)。規(guī)劃綱要對中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展有很重要的指導(dǎo)作用，很有必要認真研讀第一、高等職業(yè)教育是終身教育體系的重要組成部分。四、結(jié)語中國的高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵建設(shè)的階段，無論一般院校還是示范院校，都必須以專業(yè)建設(shè)為龍頭，帶動學校方方面面的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合時代需求，社會需要的人才。主管部門或?qū)W校重視不夠、投入不足等原因?qū)е峦两悓I(yè)再現(xiàn)在的高等職業(yè)教育中存在嚴重問題。由于建筑產(chǎn)品生產(chǎn)周期長，在企業(yè)很難完成對學生進行生產(chǎn)全過程的訓(xùn)練。所以，高職教育發(fā)展的學科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟，快速前瞻發(fā)展。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對其他專業(yè)人才形成排斥。對選修課程的考核實行學分制，學生除完成必修課程任務(wù)外，還應(yīng)完成規(guī)定學分的選修課程才能畢業(yè)順應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展 把握高職教育發(fā)展方向地方經(jīng)濟發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢和國家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對高職教育的學科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求。選修課程可分為專業(yè)性選修，拓展性選修和發(fā)展性選修三類。)開設(shè)選修課程，實行學分制。例如，我院建工系建筑工程專業(yè)將同屬于力學范疇，課程知識點交叉較多的三大力學課程（理論力學、材料力學和建筑力學）綜合成一門建筑力學；將內(nèi)在聯(lián)系緊密的建筑工程經(jīng)濟和建筑工程概預(yù)算原理合并成應(yīng)用性較強，社會需求面廣的建筑工程預(yù)算原理和電算化。這也為從事高職教育的教師提出了不斷總結(jié)、編寫、完善本專業(yè)教材的艱巨任務(wù)。傳統(tǒng)學科的專業(yè)課程是以學科性為設(shè)置原則設(shè)置的，教材幾十年未做大的改動，學科分支較細，課程時有交叉，教材偏難、偏深、偏細，難于適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標。再次，將實習課分散，不僅能使學生及時地將理論知識消化吸收，同時也不至于造成最后一學期“放羊”式的實習和造成實習效果不理想。例如旅游管理專業(yè)原有的基礎(chǔ)課程包括旅游經(jīng)濟、會計學、財務(wù)學等，可將三者合并，取消其中重復(fù)的內(nèi)容，總稱旅游經(jīng)濟學。例如，圍繞專業(yè)設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用數(shù)學、交際實務(wù)、公共關(guān)系學、社會學、說話藝術(shù)等，既與課程專業(yè)相聯(lián)系，又考慮到社會需要和學生的學習興趣。使知識連貫，循序漸進。這樣會取得較好的效果。各學期缺乏連貫性，導(dǎo)致知識的重復(fù)或支解。現(xiàn)存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調(diào)分階段。健全課程體系建設(shè)，創(chuàng)新課程體系)課程體系應(yīng)打破分段式，進一步注重階段性和連續(xù)性的結(jié)合。為實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標，應(yīng)放棄理論教學與實踐教學孰輕孰重的探討，將各自特長發(fā)揮出來，有機融合，這樣才能創(chuàng)建有專業(yè)特色的課程體系。)將二者統(tǒng)一于創(chuàng)新教育的實施過程中。素質(zhì)教育區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，目的是結(jié)合靈活、多變、彈性的教學方法和內(nèi)容，全面促進受教育者素質(zhì)的提高。1996 年，原國家教委提出高職教育應(yīng)以“必需、夠用”為度設(shè)置課程體系，理論教學與實踐教學的課時比例為 1 ∶ 1。須知，任何一個教育階段的知識積壓和生產(chǎn)過剩都是等同的，都會造成人才的結(jié)構(gòu)性浪費和社會資源的巨大浪費。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、教學模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標優(yōu)勢，站穩(wěn)傳播和普及科學技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會經(jīng)濟間架起直通橋梁。職業(yè)院校的學生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。無論哪個層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會得到人們的認可、受到社會的重用，成敗取決于是否是一個最好的你。社會上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。二、探索高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提高對高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認識高等教育是一個多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，在我國整個高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個不可或缺的部分。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢、德才優(yōu)勢并舉的原則。組織院校內(nèi)部教師進行培訓(xùn)的同時，還要適時引進外部人才?？尚械霓k法是針對現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點，有計劃地利用寒、暑假進行在職培訓(xùn)，這既能達到培養(yǎng)師資、滿足教學需要的目的，又能緩解日常教學師資不足的壓力。師資隊伍建設(shè)定位（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)?？傊?，在“高等職業(yè)教育”的入口階段就要強調(diào)理論與實踐要求并重的入學條件，然后再實施理論與實踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達到理論與實踐要求并重的培養(yǎng)目標，以適應(yīng)勞動力市場上所需的理論與實踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國際教育標準分類》，教育分類將專科教育劃為第三級教育的第一階段，高職是專科教育的一個分枝，培養(yǎng)方向以有針對性就業(yè)為導(dǎo)向。及時吸收科學技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，改革實驗教學內(nèi)容，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學體系。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進學生就業(yè)的重要保證。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、技能知識結(jié)構(gòu)和學習成果評估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學資源。本文就高等職業(yè)教育的定位、發(fā)展以及土建類專業(yè)高等教育等方面談?wù)剛€人見解。第三篇：高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育的發(fā)展之我思摘要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)目標的應(yīng)用性，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，教學過程的實踐性和辦學體制的地方性區(qū)別于普通高等教育。完善教學質(zhì)量保障體系逐步完善以學校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學質(zhì)量保障體系。重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)?！半p師結(jié)構(gòu)”師資隊伍，即“專兼結(jié)合”的教學團隊。加強和推進校外頂崗實習力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”加強校企合作加強實訓(xùn)、實習基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，而實驗、實訓(xùn)、實習則是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式必須真正從傳統(tǒng)學術(shù)教育的“壓縮餅干”模式中走出來，必須突破傳統(tǒng)學科教學模式的“路徑依賴”，切實按照“一線人才”的要求，采用“校企合作、工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。）課程建設(shè)與改革的目標是：融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，是課程建設(shè)與改革的基本原則。按照工作過程的順序開發(fā)課程，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開發(fā)的突破口。課程建設(shè)“職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于，課程微觀內(nèi)容的設(shè)計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作的需要。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學生的就業(yè)能力。高職辦學指導(dǎo)思想以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路高職培養(yǎng)目標高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的高素質(zhì)技能型專門人才，就是在基層崗位和工作現(xiàn)場做實事、干實務(wù)、實踐性很強的實用性人才，也就是專門面向一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。我們正處在學院高等職業(yè)教育的關(guān)鍵時期，需要我們做的工作還很多，任務(wù)還很艱巨，諸如改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量等現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念，還需要我們?nèi)翰呷毫?、腳踏實地、內(nèi)外兼修地去努力實踐。對傳統(tǒng)考試辦法動手術(shù)。（五）專業(yè)成績與能力評估結(jié)合既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個人素質(zhì)和合作能力的評價表。（三）結(jié)果與過程結(jié)合既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性；又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。既要有以考核動作技能為主的操作考試，又要有以測試認知水平的知識考試。七、現(xiàn)代職業(yè)教育的綜合評價近年來，在對學生能力高低進行考核和評估的改革與發(fā)展實踐中，出現(xiàn)了許多現(xiàn)代職業(yè)教育理念評價。建立在現(xiàn)代行動體系教學基礎(chǔ)上的職業(yè)院校硬件建設(shè)，是事半功倍的投資。學習處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于促進學生獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學生實現(xiàn)對自我學習行動的反思。職業(yè)院校的硬件建設(shè)，要特別重視與真實職業(yè)情境直接相關(guān)的學習場所的創(chuàng)建，