粵滬版八年級下冊65探究杠桿的平衡條件2(編輯修改稿)
2024-12-26 01:30 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 和阻力是杠桿受到的力，是其他物體作用在杠桿上的力，不要把杠杠作用給別的物體的力誤認(rèn)為是杠桿受到的力。③無論是動力臂還是阻力臂，都是從支點到力的作用線的距離，而不是支點到力的作用點的距離。 為了加深對力臂的理解，可讓學(xué) 生做下面的實驗，如圖 619所示。沿 a、 b兩個 不同方向用力拉彈簧測力計，使杠桿平衡。觀察兩次的拉力是否相同，想想為什么？ 明確了動力、阻力、力臂的概念，然后再讓學(xué)生分析表中收集的實驗數(shù)據(jù)，找出 動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的數(shù)量關(guān)系，即可得出 杠桿的平衡條件： 動力動力臂＝阻力阻力臂，即 F1 L1＝ F2 L2或1221 LLFF? 。 得出杠桿平衡條件后，可以組織學(xué)生討論：為什么用較小的力可以撬起大石頭？為什 么蹺蹺板上大人也會被小孩蹺起來？ “ 例題 ”的目的：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用杠桿的平衡條件分析問題，二是讓學(xué)生從理性上認(rèn)識 蹺蹺板的奧秘。同時，提醒學(xué)生注意解題的格式，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。 關(guān)于“ 討論 ”中涉及的兩個問題，首先要讓學(xué)生明確“省力”指的是 F1＜ F2，“ 費力”指的是 F1＞ F2，再 根據(jù)杠桿平衡條件 F1 L1＝ F2 L2讓學(xué)生討論得出：當(dāng) L1＞ L2時， F1＜ F2， 為 省力杠桿；當(dāng) L1＜ L2時， F1＞ F2，為費力杠桿； 當(dāng) L1＝ L2時， F1＝ F2，為等臂杠桿， 杠桿不省力，也不費力。 在“活動 1 生活中的杠桿”中，教材展示了學(xué)生熟悉的 6 幅圖，指出生活中有許多不同形式的杠桿。通過活動，要讓學(xué)生認(rèn)識到它們實質(zhì)上都屬于杠桿，并讓學(xué)生指出各個杠桿支點的位置、動力作用點和阻力作用點的位置。在確定杠桿的支點時，可以設(shè)想讓杠桿轉(zhuǎn)動起來，在動的過程中，便可確定杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點 —— 支點。 畫力臂是教學(xué)的難點 ，要讓學(xué)生明確：力臂是從支點到力的作用線的距離，而不是從支點到力的作用點的距離。畫力臂的一般步驟是：（ 1）確定支點，（ 2）畫力的作用線（過 F F2的直線）， （ 3）從支點向力的作用線作垂線，垂足在力的 作用線上，（ 4）標(biāo)出力臂?？珊営洖椤耙徽尹c，二畫線，三作垂線段，四標(biāo)力臂。” 除了畫教材上所給的幾個杠桿的支點和力臂外，教師還可以通過圖片展示一些生活中常見的杠桿類器具，讓學(xué)生鞏固力臂的畫法 ，多做幾個練習(xí)，進(jìn)一步理解力臂的含義。圖620可供參考。 [來源 :學(xué)科網(wǎng) ZXXK] 人體內(nèi)許多地方的骨骼、關(guān)節(jié)也構(gòu)成杠桿，學(xué)生對此感到很好奇。教師可 以聯(lián)系生物課、體育課所學(xué)的知識進(jìn)行學(xué)科滲透，再結(jié)合一些具體的動作（例如舉、拿、 抬、踢等）來體會這些杠桿是如何工作的。“機械手”體現(xiàn)了簡單機械與高新技術(shù)的結(jié)合，最好配合 幻燈片或多媒體
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