教科版科學三下5沉和浮(編輯修改稿)
2024-12-25 20:26 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 小球一齊放入水中，它們的沉浮會一樣嗎？把 4 個圓柱體一齊放入水中，它們的沉浮會一樣嗎？小組預測，把預測的結果畫在記錄單 上。 匯報小球和圓柱體的預測結果。 預設： A、都浮。浮的情況一樣嗎？露出水面的多少和什么有關？ B、有的沉，有的浮。哪個沉？為什么沉？浮的情況都一 樣嗎？露出水面的多少和什么有關？ 實驗要求： （ 1）兩個實驗一個一個做，做完小球?qū)嶒炘僮鰣A柱體實驗。 （ 2）把 4 個小球（圓柱體）一齊放入水中，觀察它們的沉浮情況，并用圖示法記錄沉浮狀態(tài)。 （ 3）觀察完后，將小球（圓柱體）從水中取出，用抹布擦干。 （ 4）小組討論在實驗中有什么發(fā)現(xiàn)？ 學生實驗操作，教師巡回指導：（先預測，后實驗） “沉浮與什么因素有關”實驗報告單 第（ ）小組 實驗一：體積相同重量不同的小球在水中的沉浮 小球的輕重（從重到輕）：藍 — 綠 — 紅 — 黃 預測（小球的狀態(tài)） 實 測（小球的狀態(tài)） 討論：物體在水中的沉浮和輕重有關系嗎？怎樣的關系？ 實驗二：輕重相同體積不同的圓柱體在水中的沉浮 小球的輕重（從重到輕）：藍 — 綠 — 紅 — 黃 預測（小球的狀態(tài)） 實測（小球的狀態(tài)） 討論：物體在水中的沉浮和體積大小有關系嗎？怎樣的關系？ 交流分析： （ 1）小球?qū)嶒灒赫故疽唤M學生的實驗記錄單，學生匯報 ，其他小組補充 。 預設： A、你覺得小球露出水面的多少和什么有關？ B、物體在水中的沉浮和輕重有關系嗎？怎樣的關系？ （ 2）圓柱體的實驗匯報同小球?qū)嶒瀰R報，盡量讓學 生說。 （ 3）從這兩個實驗中，我們能得出什么結論？ 反思 ：為什么我們一開始對 7 種材料進行比較看不出物體的輕重、體積大小對沉浮的影響，而用這兩組材料卻能看出物體的輕重、體積大小對沉浮的影響？ 小結：這就是我們在科學實驗中的變量控制，它是科學研究中的一個重要的方法。 【 設計意圖： 4 個小球和 4 個圓柱體是有結構的材料，如何讓學生充分認識結構材料的特點，進而對材料在水中的沉浮作出預測，通過實驗觀察，最后得出在控制變量的情況下，物體在水中的沉浮和輕重與體積是有關系的，是整節(jié)課教學的重點和難點。 因此，在教學預設中，分 5 步走： 第一步：通過觀察比較和天平稱重比較。讓學生確實認識到 4 個小球體積相同輕重不同， 4 個圓柱體輕重相同，體積不同，建立深刻的印象。 第二步：小組畫圖預測、匯報。展示、交流在有結構的材料下，學生對物體沉浮的認識。 第三步：實驗觀察、記錄。學生通過親手實驗，看到了小球和圓柱體在水中的沉浮，引起學生對原有認知的思考，關注物體的沉浮和輕重與體積的關系。 第四步：匯報、交流。從小球、圓柱體在水中的沉浮以及露出水面的多少，幫助學生理清物體的輕重、體積對沉浮的影響。當然，這是在變量控制的前提下，但學生此時不一定十分清楚這一點。 第五步：反思。為什么 7 種材料看不出，而這兩組材料卻能看出？原來是變量控制的結果，學生恍然大悟。 在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生通過探究前的預測（有根據(jù)的猜測）、探究過程中的觀察與思考、對結論的解釋（聯(lián)系新舊知識，在原有知識的基礎上，將實證探究所得納入原有的知識結構中，形成新的理解和解釋）以及對探究活動的反思，在反思中深化了對問題的理解，使探究向縱深發(fā)展。 評價建議： 用畫圖的方法展示學生頭腦中對有結構的材料在水中的沉浮狀態(tài)，一方面利于學生表述，同時，能使學生更精確地比較同一組材料 在水中的不同沉浮狀態(tài)。 】 四、繼續(xù)研究變量控制改變物體在水中的沉?。? 師：剛才我們通過控制小球的體積和圓柱體的輕重
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