教科版科學三下5沉和浮(存儲版)
【正文】 4 個小球體積相同輕重不同， 4 個圓柱體輕重相同，體積不同，建立深刻的印象。 第五步：反思。 B、記下小瓶子開始沉下去時加綠豆的粒數(shù)。 圓柱體沉浮實驗報告單 第（ ）小組 圓柱體開始浮上來的圓柱體高度 厘米 分析： （ 1）在這個實驗中，我們控制的因素是圓柱體的 ，改變的因素是圓柱體的 。 小瓶子加綠豆下沉的意圖：加綠豆，讓學生感受重量的逐漸增加，同時，改加水為加綠豆，變量容易控制，同時做到把變量量化，引導學生關注由量變到質變的過程。 評價建議： “怎樣的物體容易沉，怎樣的物體容易浮”則是把學生對沉浮的認識在思維上作進一步的發(fā)展。 變量控 制 圓柱體 輕重相同 :小的物體易沉，大的物體易浮。首先讓學生認識結構材料的特點，預測結構材料在水中的沉浮，這是在控制變量的前提下，運用學生對沉浮前概念作出的判斷。鑒于五年級學生的認識，并不出現(xiàn)“量變”、“質變”的概念，而是通過讓學生測量“幾粒綠豆使小瓶子沉下去”和“圓柱體浮上來時的高度”去體會改變輕重和改變體積控制物體在水中的沉 浮。物體在水中的沉浮，還有更多的知識和內容需要去探究和學習，把學生的探究活動進一步引向深入。 第三次材料呈現(xiàn)： 小瓶子和圓柱體。 第二次材料呈現(xiàn)： 4 個小球和 4 個圓柱體。解釋出問題，不是對結論的懷疑，而是更加認識了變量的控制，更加激起學生對物體在水中沉浮現(xiàn)象探究的興趣。） 學了這節(jié)課，你能解釋一下怎樣的物體在水中容易沉，怎樣的物體在水中容易浮？ 根據(jù)學生回答的“小而重的物體容易沉，大而輕的物體容易浮”追問： （ 1）我們能用這個規(guī)律去解釋物體在水中的沉浮嗎？ （ 2）出示“橡皮”：這是一個怎樣的物體？水中的沉?。? （ 3）如果一個物體體積比它大 （?。?一點，輕重比它重 （輕） 一點，是沉還是??？依次出示“蘿卜、石塊、蠟燭”，有問題嗎？ 延伸：為什么 我們用物體的輕重和體積去解釋物體的沉浮，還是有問題呢？看來，在怎樣的情況下，我們能用物體的輕重和體積去解釋物體的沉??？物體在水中的沉浮到底和什么有關，還需要我們在以后的課中進一步去研究。 我的理解是：既然學生在前面的探究活動中得出的是兩方面的結論，那就應該盡量讓學生從兩方面去驗證，加深對前面探究活動所得的 認識。 小瓶子沉浮實驗報告單 第（ ）小組 小瓶子開始沉下去的綠豆粒數(shù) 粒綠豆 分析： (1)在這個實驗中，我們控制的因素是小瓶子的 ，改變的因 素是小瓶子的 。老師這兒還有兩樣材料（出示小瓶和可伸縮的圓柱體，簡介圓柱體可伸縮），我們來看看它們在水中的沉浮情況。從小球、圓柱體在水中的沉浮以及露出水面的多少，幫助學生理清物體的輕重、體積對沉浮的影響。 【 設計意圖： 4 個小球和 4 個圓柱體是有結構的材料，如何讓學生充分認識結構材料的特點，進而對材料在水中的沉浮作出預測，通過實驗觀察，最后得出在控制變量的情況下，物體在水中的沉浮和輕重與體積是有關系的，是整節(jié)課教學的重點和難點。 預設： A、都浮。 其一：如果不用 天平進行比較，學生對后面把 4 個小球（圓柱體）放入水中的沉浮狀態(tài)不一致的現(xiàn)象，會產生一定程度上的懷疑：小球有沉有浮真的是因為輕重不同嗎？圓柱體有沉有浮真的輕重是一樣的嗎？用天平進行比較，讓學生實實在在看到 4 個小球的輕重不同， 4 個圓柱體的輕重相同，排出了學生思維上的干擾。 把
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