教科版科學三上蝸牛一說課稿(編輯修改稿)
2024-12-25 19:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 上課開始，我拿著一盒蝸牛進入 教室，準備引導學生觀察它的各部分。但一拿出蝸牛，就聽到一片歡呼聲。 生：“老師，給我們組一只蝸牛。” (由于第一次把動物帶到課堂上，學生興奮不已，嘴里不停地喊 )看到這一情景，我只好把提前準備好的導課擱置一邊。把蝸牛按小組發(fā)給了大家。 師：“大家拿到蝸牛后要仔細觀察，看哪個組發(fā)現(xiàn)的秘密最多，小組長作好記錄?！? 學生拿到蝸牛后，問題出現(xiàn)了，原來身子舒展的蝸牛，不知怎么地全都縮到殼里，學生看著縮回去的蝸牛，束手無策?？吹竭@一情景，我心里很著急。突然靈機一動，說：“同學們，如果蝸牛不出來，我們可以先觀察它的外殼。” 話音落了，學生還是老樣子，似乎我的提示并沒起多大作用，可以看出學生的興趣不在蝸牛的殼上，而是在它的身體上，他們正在想怎樣才能讓蝸牛出來。過了一會兒，辦法被他們想出來了，有的組的同學認為蝸牛喜歡潮濕，就拿出自己帶來的涼開水澆在蝸牛身上，有的小組認為蝸牛怕光，就用手捂住蝸牛。有的不敢大聲說話，擔心會把正在往外伸展的蝸牛嚇回去，還有的幾種方法同時使用，這樣的活動持續(xù)了幾分鐘，蝸牛在同學們的關心下，接二連三地把身體露出來。同學們高興地扯著我的衣服，讓我到他們組里去看。 下課了，但我還在思考。如果剛開始學生不停地喊 時，就批評他們，讓他們安靜下來，按照自己原來的計劃進行教學，先觀察蝸牛的身體、殼，再觀察它怎樣運動，那么，這一節(jié)課還能這樣生機盎然嗎？如果不是我尊重了學生的意愿，也許我將會不斷地重復“教師牽著學生的鼻子學教材”的那種傳統(tǒng)課堂教學，這一切都真實地證明了，孩子們的潛力是無限的！在本課的教學中，我感悟較為深刻的有以下幾點： 上課時，教師應勇于做一個“積極的旁觀者和旁聽者”。 教師要敢于把課堂學習時間充分交給學生，并給學生心理上的支持，尊重他們的意愿，以開放的心態(tài)為學生創(chuàng)造寬松的良好的學習氛圍，使學生的思維 更加活躍，探索熱情更加高漲。此時，學生會自主地觀察、實踐或討論，教師要積極地看，積極地聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。 上課時，教師應抓住機會引導學生自主學習。在課中，學生的興趣占了整個觀察活動的主線，我沒有讓學生經(jīng)歷一個有序的觀察過程(也就是按照頭腹尾的順序觀察 )在這方面與原教材有出入，基于這一問題，我進行了認真的思考，觀察是以序為主？還是以興趣為主？很顯然，以興趣為主，更能激發(fā) 學生自主學習，學習效果更好，雖然這一過程與教材不同，但能夠引導學生自主學習，并能達到教學目標，我們變“教教材”為“用教材”有何不可？新課程強調(diào)學生自主學習，這一學習方式本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，但他們的自主學習并不一定能解決學生所有的問題。在課堂中，學生看不到蝸牛的 腹足，就是在教師的引導下得到解決的。因此，教師的作用就要體現(xiàn)在：促成兒童從自發(fā)的不成熟的自主學習，走向科學的自主學習。 實踐是科學的魅力 “怎樣才能讓蝸牛從殼里出來呢？”一個簡單的問題，放手讓學生去做，短短幾分鐘學生已經(jīng)解決了問題 ，而且方法真不少。學生解決問題的同時，又出現(xiàn)新問題。學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程中，不但獲得了知識和解決問題的方法，更培養(yǎng)他們學科學、用科學的志趣和獨立探究，自行獲取的能力，這遠比教師直接傳授獲得的知識有價值的多。一次有成效的實踐活動對學生的影響是長遠的，甚至是一生，因此說“實踐”是科學的魅力。教材只是看見美麗大自然的一個“窗口”，教師必須帶著學生走出“門”，踏上“實踐”這條路，投入到美麗的大自然的懷抱中。 《蝸牛（一）》說課稿 各位領導、評委老師大家好，我是來自大慶市火炬小學的郭 桂娟，我說課的內(nèi)容是小學科學教科版三年級上冊第二單元第二課《蝸牛（一）》。 我說課分為以下四大步驟： 一、教學分析 二、教學目標 三、教法和學法 四、教學流程 一、教學分析 小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。它積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他們學會探究解決問題的策略，并學會尊重，樂于與人合作。在這些理念的指導下，我設計了《蝸牛（一）》這一課， 本節(jié)教材是教科版小學科學三年級上冊第二單元動物中《蝸牛（一）》一課的內(nèi)容。 這部分內(nèi)容是學生具體 觀察一種動物的開始，觀察研究活動以蝸牛為載體，鼓勵學生在通過植物單元的學習，觀察能力已有所發(fā)展的基礎上
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