教科版科學(xué)三上蝸牛一說課稿-在線瀏覽
2025-01-22 19:29本頁面
【正文】 、匯報、補充、再觀察、再匯報的過程。 四、說教學(xué)過程 （一）談話導(dǎo)入 同學(xué)們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節(jié)課老師首先帶同學(xué)們?nèi)フJ識一位小動物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們了解它嗎？希望同學(xué)們要仔細地觀察它，看看它的身體結(jié)構(gòu)是怎樣的？生活在哪里？需要什么條件才能生存下來？像科學(xué)家那樣進行觀察和做好記錄。這使學(xué)生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性埋下伏筆。 最常見的旋轉(zhuǎn) 方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從里向外順時針旋轉(zhuǎn)的。 （ 1）組織學(xué)生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。） （ 2）放大鏡的使用。 （ 3）學(xué)生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學(xué)生在小組之間相互交流、比較、補充。對小組中出現(xiàn)的問題和優(yōu)點給予 幫助和表揚。 （ 4）學(xué)生進行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄蝸牛的身體。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。） （ 5）小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。當學(xué)生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。讓學(xué)生把自己的蝸牛畫在作業(yè)本上，標上各 部分的名稱。（蝸牛的身體會縮進殼里） 觀察蝸牛的運動。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。） （ 2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。） （ 3）描述并模 仿蝸牛的爬行。 （ 5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學(xué)生討論黏液對蝸牛爬行的作用。（每天傍晚給蝸牛喂食，第二天早上把食物殘渣處理干凈） （ 3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物 （ 四 ）課外延伸 學(xué)生課外飼養(yǎng)蝸牛。 （讓學(xué)生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。） 五、課后反思 上課開始，我拿著一盒蝸牛進入 教室，準備引導(dǎo)學(xué)生觀察它的各部分。 生：“老師，給我們組一只蝸牛。把蝸牛按小組發(fā)給了大家?！? 學(xué)生拿到蝸牛后，問題出現(xiàn)了，原來身子舒展的蝸牛，不知怎么地全都縮到殼里，學(xué)生看著縮回去的蝸牛，束手無策。突然靈機一動，說：“同學(xué)們，如果蝸牛不出來，我們可以先觀察它的外殼。過了一會兒，辦法被他們想出來了，有的組的同學(xué)認為蝸牛喜歡潮濕，就拿出自己帶來的涼開水澆在蝸牛身上，有的小組認為蝸牛怕光，就用手捂住蝸牛。同學(xué)們高興地扯著我的衣服，讓我到他們組里去看。如果剛開始學(xué)生不停地喊 時，就批評他們，讓他們安靜下來，按照自己原來的計劃進行教學(xué)，先觀察蝸牛的身體、殼，再觀察它怎樣運動，那么，這一節(jié)課還能這樣生機盎然嗎？如果不是我尊重了學(xué)生的意愿，也許我將會不斷地重復(fù)“教師牽著學(xué)生的鼻子學(xué)教材”的那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)，這一切都真實地證明了，孩子們的潛力是無限的！在本課的教學(xué)中，我感悟較為深刻的有以下幾點： 上課時，教師應(yīng)勇于做一個“積極的旁觀者和旁聽者”。此時，學(xué)生會自主地觀察、實踐或討論，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課中，學(xué)生的興趣占了整個觀察活動的主線，我沒有讓學(xué)生經(jīng)歷一個有序的觀察過程(也就是按照頭腹尾的順序觀察 )在這方面與原教材有出入，基于這一問題，我進行了認真的思考，觀察是以序為主？還是以興趣為主？很顯然，以興趣為主，更能激發(fā) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好，雖然這一過程與教材不同，但能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并能達到教學(xué)目標，我們變“教教材”為“用教材”有何不可？新課程強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式本身可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，但他們的自主學(xué)習(xí)并不一定能解決學(xué)生所有的問題。因此，教師的作用就要體現(xiàn)在：促成兒童從自發(fā)的不成熟的自主學(xué)習(xí)，走向科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生解決問題的同時，又出現(xiàn)新問題。一次有成效的實踐活動對學(xué)生的影響是長遠的，甚至是一生，因此說“實踐”是科學(xué)的魅力。 《蝸牛（一）》說課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師大家好，我是來自大慶市火炬小學(xué)的郭 桂娟，我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)教科版三年級上冊第二單元第二課《蝸牛（一）》。它積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲及自主探究的精神，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，并學(xué)會尊重，樂于與人合作。 這部分內(nèi)容是學(xué)生具體 觀察一種動物的開始，觀察研究活動以蝸牛為載體，鼓勵學(xué)生在通過植物單元的學(xué)習(xí)，觀察能力已有所發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過小組討論研究
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