20xx春蘇教版語文七年級下冊第2課一面1(編輯修改稿)
2024-12-25 17:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 卻就 像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達(dá)了我的這樣一種心情，表達(dá)了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達(dá)了對魯迅的無比敬仰，“??便??立刻??”，又表達(dá)了驚喜之情。 請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。 在學(xué)生議論的基 礎(chǔ)上教師歸納 ：作者對社會(huì)科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細(xì)雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得 到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。 指名朗讀第 5自然段，加深體會(huì)作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。 指名朗讀第 6—— 14自然段，體會(huì) 內(nèi)山老板對“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。 引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴 望看到魯迅譯 的《毀滅》， 卻又無錢買書這種矛盾心理的詞 語 、句子。詞 語 ：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“??拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了??我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買?！? 矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。 五、布置作業(yè) 除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練： 給下面一段文字加上標(biāo)點(diǎn)（不看課文，作后自對）： 忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個(gè)字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)舊課。 學(xué)生上黑板，摘要出第一次寫魯迅肖像的主要詞句。 二、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。 （一）“我”正躊躇，老 人出來了。文 章又一次集中筆墨描繪了魯迅的肖像，請同學(xué)們集體朗讀二寫肖像的第 16自然段，并與一寫肖像作比較。學(xué)生齊讀節(jié) 16自然段。 （二）指定學(xué)生上黑板摘要寫出二寫魯迅肖像的主要詞句，教師整理、修正（板書要求參考板書設(shè)計(jì)總表有關(guān)部分）。 （三）學(xué)生回答， 教師歸納分析 ：這段肖像描寫，文字雖然不多，卻是十分逼真地再現(xiàn) 了魯迅外形消瘦精神卻很好的形象特征。作者與魯迅面對面觀察更為仔細(xì)，描寫也就進(jìn)了一層，先寫面孔，次寫頭發(fā)，再寫胡須，就像電影中逐漸放大的臉部特寫鏡頭一樣，把人物最鮮明的外表特征，由整體到局部再到細(xì)部，逐一展現(xiàn)在讀者眼前，給人留下深刻的印象。一寫肖像只是突現(xiàn)了“瘦瘦的”“穿一件牙黃長衫”“嘴里咬著一枝煙嘴”的外表特征；二寫肖像，從瘦入手著重寫他的精神特征?！八拿婵资?
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