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正文內(nèi)容

我不是最弱小的說(shuō)課(編輯修改稿)

2025-08-15 15:50 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地理解課文內(nèi)容。 圖文結(jié)合,學(xué)習(xí)二、八段,感受野薔薇的美與弱。 簇?fù)硪辉~對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),不易理解,在教學(xué)詩(shī),讓學(xué)生從圖入手,你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎?學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花,但卻能根據(jù)文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴 4 蘭花,而被這大片鈴蘭花所包圍的 正是野薔薇,這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了簇一詞表達(dá)的聚集與包圍的含義。 第八段中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)無(wú)力、垂頭等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后,讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段,問(wèn):再讀,你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)?學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙,生發(fā)出這么美的花,多么可憐。、多么需要幫助呀!的情懷,這種設(shè)計(jì),學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面,為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的意旨打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口,是閱讀具有參差性。 分角色朗讀,學(xué)習(xí) 37段,體驗(yàn)情感移植。 通過(guò)二、八段的 學(xué)習(xí),學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后,引導(dǎo)學(xué)生自度 37段,問(wèn):薩沙這么做,還有沒(méi)有其他原因?學(xué)生通過(guò)讀,不難得出他這么做,是受了家人的影響。這一結(jié)論。此時(shí),出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句,直到朗讀,感悟薩沙的情感變化。 第一句:媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?,為什么要給我呢?抓住不解一詞,引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞呀、呢感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。 5 第二句:這就是說(shuō),我是最弱小的了?通過(guò)與上句的對(duì)比如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?wèn),現(xiàn)在又問(wèn),表達(dá)了薩沙的什么想法呢?引
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