我不是最弱小的說課(存儲版)
【正文】 完成了人文性與工具性的攀升。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個難點。我這 樣處理教學(xué)的難點，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握 7 文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。 文中二、把兩段對 野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動，表達(dá)了自豪之情。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內(nèi)容。我 3 rsquo。 三、確定行之有效的教學(xué)方法。mdash。 1 《我不是最弱小的》說課 一、我對教材的理解與把握。誰是最弱小的；以保護(hù)一詞為情眼，抓住文章的情感暗線 mdash。 文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗 ，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計。在設(shè)計中，首先出示課題，誰來度課題 ？，你重讀了 lsquo。 本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感
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