我不是最弱小的說課-wenkub.com
2024-08-15 15:50 本頁面
【正文】 從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞簇擁隨風舞動芬芳撲鼻感受野薔薇的美，在抓住野薔薇無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。 五、說突破難點的途徑。 6 （四）拓展思維，升華情感。通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。 在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。這一結論。 第八段中，當學生通過無力、垂頭等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。 本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導學生質疑：我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？，從而調動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。在設計中，首先出示課題，誰來度課題 ？，你重讀了 lsquo。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。 文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗 ，體現(xiàn)學生對文本的個性化
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