我不是最弱小的說課-文庫吧在線文庫
【正文】 動，不能有所體驗。這一結論。通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。 五、說突破難點的途徑。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現(xiàn)生命體驗。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞簇擁隨風舞動芬芳撲鼻感受野薔薇的美，在抓住野薔薇無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。 6 （四）拓展思維，升華情感。 在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。 第八段中，當學生通過無力、垂頭等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出這么美的花，多么可憐。其次，在文：讀了課題，你最想知道什么？引導學生質疑：我為什么不是最弱小的？、誰是最弱小的？，從而調動學生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。根據(jù)《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規(guī)律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。 基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為： 2 認知目標：會認 14個生字，會寫 12個字。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了 5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事
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