四年級語文下冊教案——提高課堂教學效率，必須優(yōu)化教學方法(編輯修改稿)
2025-08-15 00:27 本頁面
【文章內容簡介】 合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢互補，但如果 (rguǒ)過于頻繁，就會適得其反。好鋼還要用在 刀刃上，討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么 (n224。 me)究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現(xiàn)了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見， 這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的整合功效。 傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿 (m243。fǎng)的弊端，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 現(xiàn)在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現(xiàn)成方法解決的情境狀態(tài)。問題解決與常規(guī)訓練的主要區(qū)別 4 之一是練習著重 (zhu243。zh242。ng)尋
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