【文章內(nèi)容簡介】 提問的節(jié)奏把握不好，候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短，學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，就不能進(jìn)行深入的思維活動，往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時(shí)間間隔太長，會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散，失去緊湊感，而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載，某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽，參賽教師平均提問30—40人次；這里，提問的數(shù)量和頻率是否合理，值得研究。事實(shí)上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度，取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識?，F(xiàn)在的主要問題是：有的不提問或提問少，有的提問過多、過濫。前者提問太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會；后者學(xué)生處于被牽引的被動地位，失去了獨(dú)立思考的主體地位，成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。所以，要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量，該多則多，該少則少；問要問在可問處、該問處，不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時(shí)間（有的叫“期待時(shí)間”），有人認(rèn)為以3—4秒為宜，有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。其實(shí)，時(shí)間的長短，要視具體情況而定。簡單問題，就時(shí)間短些；復(fù)雜問題，就時(shí)間長些。 教師評價(jià)枯燥，無法給予針對性的反饋。11．從學(xué)生的角度來講，隨著年齡的增加，心理的逐漸成熟，知識結(jié)構(gòu)的不斷完整，他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱，教師若不注意提問的策略和問題的組織，就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。樹立平等的提問教學(xué)觀。（35頁）新課程改革的核心之一是平等，教學(xué)過程是師生的互動交往，教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者，而是要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立安全、寬松的提問氛圍。（36） 對學(xué)生少評價(jià)，多支持。少對人，多對事。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。掌握課堂提問的技能。（1）精心設(shè)計(jì)、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。（2）做到簡明扼要教師提問要語句簡短，很多教師在提出一個(gè)很簡單的問題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明，聽起來一個(gè)問題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。（3）、難易適度，面向全體學(xué)生提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答對與不對，要使學(xué)生跳一跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。（4）把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。（5）采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于靈活運(yùn)用多種方式，學(xué)生與教師密切配合，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如，讓學(xué)生自由討論，自由發(fā)言，不點(diǎn)名提問，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；遇到比較復(fù)雜的問題，可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考，讓學(xué)生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力，也是學(xué)生有成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。（6）留給時(shí)間思考, 合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問以后，通常會出現(xiàn)很多學(xué)生（尤其是低年級）非常踴躍，但實(shí)際很多人根本沒有真正理解問題，只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn)，教師不要被這些錯(cuò)覺迷惑，要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法，教師等待時(shí)間增加了，學(xué)生的自信心也會增加，學(xué)生今后回答問題就會更加積極，尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加，而我們平時(shí)卻不愿意等上幾秒，就不耐煩將他們的思路打斷，急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生，這樣做顯然是不對的，教師不再是判定對錯(cuò)的法官了，而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動。教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。研究表明，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題，并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：１．學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加；２．會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加；3．學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明；４．學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少；５．學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金，合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考，并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。（7）提問對象觀神態(tài)?！√釂栆鶕?jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師，此時(shí)此刻學(xué)生對問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個(gè)問題不懂或害怕問答。因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對象。（8）重視對學(xué)生回答的有效評價(jià)?！〗處熖釂枌W(xué)生后，有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視，那就是對學(xué)生的回答不予評價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”，讓學(xué)生心涼了半截，把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”，積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律，即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對他的活動知道與不知道結(jié)果，效果是極不相同的。當(dāng)然，評價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等，特別是否定性評價(jià)，切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如，你可以說：“你的問答很有自己的見解，如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析，那么這個(gè)問題就回答得非常好了?！钡鹊?。即使遇到一問三不知的學(xué)生，也用不著發(fā)火，可以說：“好，你先坐下，我想你可能是太緊張了，其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系，下面我讓其他同學(xué)來回答，請你注意聽一聽好嗎？”每提問一個(gè)學(xué)生，都必須通過有效評價(jià)，使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走，而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出，課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用，使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、 討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)： 討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。 討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。 討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。 討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因：在教學(xué)實(shí)踐中，到底什么時(shí)候開展課堂討論，哪些問題適合在課堂上討論，如何組織有效討論，很多教師還是比較茫然的，致使很多課堂討論走過場，圖形式，成了“偽討論”，常見的有以下幾種表現(xiàn)：　　1．問題指向不明，討論泛化。當(dāng)面對教師拋出的問題時(shí)，由于教師沒有明確討論的方向，沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生不知道該討論什么?！　?．無價(jià)值的討論，明知故“論”。教師提出的問題，實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答，學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚，這種既簡單又無討論意義的問題，很有明知故問和作秀之嫌。此外，教學(xué)中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實(shí)判斷性的問題，非此即彼，根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維，討論的意義也就不是很大?！　?．超越極限討論，越難越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力，所以往往會設(shè)計(jì)一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論，仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度，反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。　　我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論？正是對這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化，發(fā)展學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位，我們在組織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目，少一些膚淺。三、什么時(shí)候適合開展課堂討論　　在聽課中，發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論，更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。其實(shí)，課堂討論并不是越多越好，課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來說，在以下情境中的課堂討論才是有意義的?！　?．當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)。僅通過學(xué)生獨(dú)立思考來理解往往比較困難，這時(shí)候教師就可以通過適當(dāng)引導(dǎo)來組織學(xué)生進(jìn)行討論?！　?．當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，學(xué)生分組討論。有學(xué)生問：“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思？”生答：“是名詞狗的意思?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“不對，課文明明寫狼，咋會是狗呢？”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)?！　?．當(dāng)問題的答案存在多種可能時(shí)。如《故都的秋》一文，就文章的理解課文提示里說的是“孤獨(dú)者的冷落之感”，而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”，多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境，打破學(xué)生迷信書本的思維定式，發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。四、什么樣的問題適合課堂討論　　明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后，經(jīng)仔細(xì)分析，我們會發(fā)現(xiàn)，并不是所有的問題都適合課堂討論。那么，有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢？　　1．問題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候，要讓學(xué)生明白要討論的是什么，或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候，要對含糊不清、模棱兩可的問題做進(jìn)一步明確和提升，使得這些問題適合學(xué)生討論。只有這樣，學(xué)生才不會面對問題一臉茫然，討論也不會偏離方向。　　2．問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚？”這個(gè)議題涉及了對作品主題的理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論?！　?．問題要有一定的不確定性。如果討論的問題具有明確的答案，就沒必要討論。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價(jià)值。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認(rèn)識進(jìn)入一個(gè)新的境界。如個(gè)別學(xué)生對《六國論》中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑，他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣，能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展?！　?．問題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。但另一方面，討論的問題也不能太難，學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景，否則討論就不可能深入下去。另外，在問題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題，這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論，踴躍發(fā)言，各抒己見?！　】傊瑔栴}的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn)，在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論，并把握好課堂討論的時(shí)間，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，真正從課堂討論中受益。　五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法：（一）正確選擇課堂討論方式，合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn)，便立即讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收場，這樣做往往是只注重表面形式，沒有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論，而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種討論方式。 根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，我們可把課堂討論的方式分為三種：小組分散式討論，即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)