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正文內(nèi)容

提高課堂教學(xué)效率的策略與方法(編輯修改稿)

2025-05-28 06:31 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 提問的節(jié)奏把握不好,候答時(shí)間過短,學(xué)生無法充分思維。問”與“答”之間要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間間隔。間隔時(shí)間太短,學(xué)生對問題缺乏充分的感知和足夠的思考,就不能進(jìn)行深入的思維活動,往往只能說出問題的表面現(xiàn)象。如果提問時(shí)間間隔太長,會導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏松散,失去緊湊感,而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。據(jù)有關(guān)資料記載,某地區(qū)舉行課堂教學(xué)大賽,參賽教師平均提問30—40人次;這里,提問的數(shù)量和頻率是否合理,值得研究。事實(shí)上課堂提問次數(shù)的多少應(yīng)取決于教學(xué)內(nèi)容難易程度,取決于學(xué)生的認(rèn)知水平和相關(guān)的背景知識?,F(xiàn)在的主要問題是:有的不提問或提問少,有的提問過多、過濫。前者提問太少,學(xué)生難有參與的機(jī)會;后者學(xué)生處于被牽引的被動地位,失去了獨(dú)立思考的主體地位,成了教學(xué)的配角或教師的“應(yīng)聲蟲”。所以,要嚴(yán)格控制課堂提問的數(shù)量,該多則多,該少則少;問要問在可問處、該問處,不能亂問、隨意問、盲目問。教師提問后的候答時(shí)間(有的叫“期待時(shí)間”),有人認(rèn)為以3—4秒為宜,有的認(rèn)為應(yīng)在4—6秒之間。其實(shí),時(shí)間的長短,要視具體情況而定。簡單問題,就時(shí)間短些;復(fù)雜問題,就時(shí)間長些。 教師評價(jià)枯燥,無法給予針對性的反饋。11.從學(xué)生的角度來講,隨著年齡的增加,心理的逐漸成熟,知識結(jié)構(gòu)的不斷完整,他們主動配合參與課堂提問討論的欲望日益減弱,教師若不注意提問的策略和問題的組織,就會出現(xiàn)“啟”而不“發(fā)”的現(xiàn)象。四、提高課堂提問效率的策略與方法。樹立平等的提問教學(xué)觀。(35頁)新課程改革的核心之一是平等,教學(xué)過程是師生的互動交往,教師不再是高高在上的訓(xùn)導(dǎo)者,而是要轉(zhuǎn)變角色,要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,教師與學(xué)生之間應(yīng)該是平等的。在課堂提問中,既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。建立安全、寬松的提問氛圍。(36) 對學(xué)生少評價(jià),多支持。少對人,多對事。真誠的關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的班級心理氛圍。掌握課堂提問的技能。(1)精心設(shè)計(jì)、篩選所提問題。教師對課堂提問的重要性要有充分地認(rèn)識,不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選,提問要解決什么問題,教師應(yīng)做到心中有數(shù),有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河,無意識地隨意提問,結(jié)果是一節(jié)課上下來,提問了什么問題連自己也不知道。(2)做到簡明扼要教師提問要語句簡短,很多教師在提出一個(gè)很簡單的問題時(shí),擔(dān)心學(xué)生聽不懂,故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明,聽起來一個(gè)問題有好幾句話組成,其實(shí)這樣做反而會使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵,影響教學(xué)。(3)、難易適度,面向全體學(xué)生提問的難易要適度,要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上,針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度,既不能讓學(xué)生答不出來,也不能是簡單的答對與不對,要使學(xué)生跳一跳才摸得著。提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。在提問中,教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題,對于學(xué)習(xí)較弱的,多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答,然后其他同學(xué)補(bǔ)充,以便調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生,這樣會打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。(4)把握好提問時(shí)機(jī)在課堂教學(xué)過程中,教師提問要注意時(shí)機(jī),最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣,起到事半功倍的效果。俗話說,良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問,這時(shí),學(xué)生的注意力最集中,可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要,選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施,因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾,急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花,以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴,聽課精力比較集中。在課尾提問,既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識的掌握程度,及時(shí)認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足,以便查漏補(bǔ)缺,同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容,一舉兩得。(5)采用靈活多變的提問方法教師在提問過程中,不能拘泥于某一特定的模式之中,要善于靈活運(yùn)用多種方式,學(xué)生與教師密切配合,讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。例如,讓學(xué)生自由討論,自由發(fā)言,不點(diǎn)名提問,可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力;遇到比較復(fù)雜的問題,可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力;也可以先提一問題,然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考,讓學(xué)生從材料中得到啟示,從而鍛煉了學(xué)生的思維能力,也是學(xué)生有成就感,提高學(xué)習(xí)的積極性。(6)留給時(shí)間思考, 合理運(yùn)用等待.在教師給學(xué)生提問以后,通常會出現(xiàn)很多學(xué)生(尤其是低年級)非常踴躍,但實(shí)際很多人根本沒有真正理解問題,只是兒童特定年齡心理特征的表現(xiàn),教師不要被這些錯(cuò)覺迷惑,要給學(xué)生一定時(shí)間思考、組織、調(diào)整自己的想法,教師等待時(shí)間增加了,學(xué)生的自信心也會增加,學(xué)生今后回答問題就會更加積極,尤其是能吸引更多的成績較差的學(xué)生參加,而我們平時(shí)卻不愿意等上幾秒,就不耐煩將他們的思路打斷,急于說出正確答案或轉(zhuǎn)向另外學(xué)生,這樣做顯然是不對的,教師不再是判定對錯(cuò)的法官了,而是更像一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,用各種方法耐心細(xì)致啟發(fā)他們的積極思維活動。教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后,要等待足夠長的時(shí)間,不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答,其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路。研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反,如果教師使用了等待這種技巧,學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化:1.學(xué)生會做出更長的回答,他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時(shí)間的增加而有所增加;2.會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加;3.學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性,并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù),在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明;4.學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;5.學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。沉默是金,合理的等待激發(fā)了學(xué)生的思考,并且使更多的學(xué)生形成了對更多問題的答案。(7)提問對象觀神態(tài)?!√釂栆鶕?jù)學(xué)生的神態(tài)(心理狀態(tài)、行為狀態(tài)),進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗(yàn)的教師,經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生,因?yàn)橐恍┓钦Z言的形態(tài)可以告訴老師,此時(shí)此刻學(xué)生對問題的反映如何:①學(xué)生舉手,表明他有把握回答;②嘴巴微張,身體前傾,“眼睛渴望著眼睛的重逢”,則表明他極愿意試一試;③托腮撓首,“舉頭望明月”,表明他正在思考,但一時(shí)還難以回答;④躲避老師的眼睛,把頭埋得低低的,則表明他對這個(gè)問題不懂或害怕問答。因此,在提出問題后,教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖,有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生,那么,你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài),及時(shí)捕捉你需要的對象。(8)重視對學(xué)生回答的有效評價(jià)?!〗處熖釂枌W(xué)生后,有一種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的重視,那就是對學(xué)生的回答不予評價(jià)指點(diǎn)。一句“坐下”,讓學(xué)生心涼了半截,把學(xué)生推向“愛與痛的邊緣”,積極性蕩然無存。心理學(xué)上有一條基本規(guī)律,即人的活動是由其結(jié)果所調(diào)節(jié)的。這是著名的美國心理學(xué)家桑戴克所提出過的“效果律”。一個(gè)人對他的活動知道與不知道結(jié)果,效果是極不相同的。當(dāng)然,評價(jià)絕不是簡單地說“很好”、“錯(cuò)了”等,特別是否定性評價(jià),切實(shí)可行的辦法是在鼓勵(lì)中給予糾正。如,你可以說:“你的問答很有自己的見解,如果能再多考慮一步或再多轉(zhuǎn)一個(gè)彎或某某地方你能再做進(jìn)一步分析,那么這個(gè)問題就回答得非常好了?!钡鹊?。即使遇到一問三不知的學(xué)生,也用不著發(fā)火,可以說:“好,你先坐下,我想你可能是太緊張了,其實(shí)回答錯(cuò)了也沒關(guān)系,下面我讓其他同學(xué)來回答,請你注意聽一聽好嗎?”每提問一個(gè)學(xué)生,都必須通過有效評價(jià),使其有所收獲。要讓學(xué)生“在希望的田野上”奔走,而不要讓他們走“迷茫的小路”。要讓學(xué)生感受置身于“問題”之中的樂趣,在“問”與“答”之中增長知識,鍛煉能力,提高覺悟。第三章 提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法隨著新課程改革“自主、合作、探究”理念的提出,課堂討論作為一種教學(xué)方式更加為人們所關(guān)注并逐漸成為評價(jià)一堂課是否符合新課程理念的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對課堂討論的關(guān)注和有效運(yùn)用,使得我們的課堂更加開放而富有活力。一、 討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn): 討論教學(xué)可以營造一種輕松自然、親切和諧、愉悅自由的良好學(xué)習(xí)氛圍。 討論教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性和表達(dá)欲望,培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。 討論教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂范圍內(nèi)的真正平等對話,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。 討論教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維的良好手段。 討論有助于培養(yǎng)學(xué)生寬容、理解等良好的品質(zhì)和能力。二、組織討論教學(xué)中常見的問題與成因:在教學(xué)實(shí)踐中,到底什么時(shí)候開展課堂討論,哪些問題適合在課堂上討論,如何組織有效討論,很多教師還是比較茫然的,致使很多課堂討論走過場,圖形式,成了“偽討論”,常見的有以下幾種表現(xiàn):  1.問題指向不明,討論泛化。當(dāng)面對教師拋出的問題時(shí),由于教師沒有明確討論的方向,沒能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生不知道該討論什么?! ?.無價(jià)值的討論,明知故“論”。教師提出的問題,實(shí)際上在他的教學(xué)中已經(jīng)做出解答,學(xué)生心里也已經(jīng)非常清楚,這種既簡單又無討論意義的問題,很有明知故問和作秀之嫌。此外,教學(xué)中諸如“是不是”、“對不對”之類的純粹事實(shí)判斷性的問題,非此即彼,根本不能激發(fā)學(xué)生的多元思維,討論的意義也就不是很大?! ?.超越極限討論,越難越“論”。有些教師認(rèn)為在課堂中組織討論的難度越高越能顯示出教師和學(xué)生的能力,所以往往會設(shè)計(jì)一些難度較大的問題。雖經(jīng)討論,仍不知道如何做答。像這樣刻意追求討論問題的難度,反而會因問題的艱深而使學(xué)生望而卻步、不知所措。  我們?yōu)槭裁匆M織課堂討論?正是對這個(gè)問題缺乏正確的認(rèn)識才導(dǎo)致了上述現(xiàn)象的發(fā)生。課堂討論的最終目的應(yīng)該是通過這種教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和深化,發(fā)展學(xué)生的思維能力,幫助學(xué)生形成運(yùn)用學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力。有了這樣清晰的定位,我們在組織課堂討論時(shí)就可以少一些盲目,少一些膚淺。三、什么時(shí)候適合開展課堂討論  在聽課中,發(fā)現(xiàn)很多教師動輒讓學(xué)生討論,更有甚者一節(jié)課有多少個(gè)環(huán)節(jié)就有多少個(gè)討論。其實(shí),課堂討論并不是越多越好,課堂討論也要講究時(shí)機(jī)。一般來說,在以下情境中的課堂討論才是有意義的?! ?.當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題時(shí)。僅通過學(xué)生獨(dú)立思考來理解往往比較困難,這時(shí)候教師就可以通過適當(dāng)引導(dǎo)來組織學(xué)生進(jìn)行討論?! ?.當(dāng)遇到某些容易混淆的內(nèi)容時(shí)。例如,在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí),學(xué)生分組討論。有學(xué)生問:“‘其一犬坐于前’中的‘犬’是什么意思?”生答:“是名詞狗的意思?!庇袑W(xué)生馬上反駁:“不對,課文明明寫狼,咋會是狗呢?”這些容易出錯(cuò)的地方都是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論的很好的觸發(fā)點(diǎn)?! ?.當(dāng)問題的答案存在多種可能時(shí)。如《故都的秋》一文,就文章的理解課文提示里說的是“孤獨(dú)者的冷落之感”,而有學(xué)生提出文章表現(xiàn)的是“追求者的純真之情”,多種理解產(chǎn)生了。教師就可以此創(chuàng)設(shè)爭辯情境,打破學(xué)生迷信書本的思維定式,發(fā)展學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力。四、什么樣的問題適合課堂討論  明確了課堂討論的出發(fā)點(diǎn)和時(shí)機(jī)性后,經(jīng)仔細(xì)分析,我們會發(fā)現(xiàn),并不是所有的問題都適合課堂討論。那么,有效的課堂討論問題應(yīng)該具備怎樣的特征呢?  1.問題要有明確的目標(biāo)指向。即教師在設(shè)計(jì)討論問題的時(shí)候,要讓學(xué)生明白要討論的是什么,或者教師在學(xué)生提出的問題基礎(chǔ)之上組織課堂討論的時(shí)候,要對含糊不清、模棱兩可的問題做進(jìn)一步明確和提升,使得這些問題適合學(xué)生討論。只有這樣,學(xué)生才不會面對問題一臉茫然,討論也不會偏離方向。  2.問題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)。只有有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的課堂討論才有實(shí)際意義。例如“《背影》中的‘我’為什么會三次流淚?”這個(gè)議題涉及了對作品主題的理解,教師可以引導(dǎo)學(xué)生就此展開相關(guān)的討論?! ?.問題要有一定的不確定性。如果討論的問題具有明確的答案,就沒必要討論。類似“是不是”、“對不對”、“能不能”等事實(shí)性判斷的問題往往沒有討論的價(jià)值。小組討論的重要價(jià)值是讓學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā),讓他們的認(rèn)識進(jìn)入一個(gè)新的境界。如個(gè)別學(xué)生對《六國論》中把“時(shí)速禍焉”的“速”解釋為“招致”產(chǎn)生質(zhì)疑,他們認(rèn)為解釋為“加速”、“加快”也說得通。類似這樣的議題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展?! ?.問題的思考難度比較恰當(dāng)。一方面用來討論的問題應(yīng)該是學(xué)生目前獨(dú)立理解不了、解決不了的議題。但另一方面,討論的問題也不能太難,學(xué)生應(yīng)該具備討論問題所需的知識背景,否則討論就不可能深入下去。另外,在問題的設(shè)計(jì)上盡量兼顧深淺程度不一的各類選題,這樣可讓班里水平存在差異的各種學(xué)生都能參與討論,踴躍發(fā)言,各抒己見?! 】傊瑔栴}的設(shè)計(jì)與選擇是課堂討論是否有效的關(guān)鍵因素。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,在仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)科、課型、教學(xué)重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上,找出最能體現(xiàn)本堂課知識聯(lián)系的、最具討論價(jià)值的討論點(diǎn),在教學(xué)的適當(dāng)時(shí)機(jī)組織學(xué)生討論,并把握好課堂討論的時(shí)間,讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞,真正從課堂討論中受益。 五、順利實(shí)施課堂討論的策略與方法:(一)正確選擇課堂討論方式,合理組織課堂討論。目前較常見的討論方式是教師把題目一呈現(xiàn),便立即讓學(xué)生討論,討論了兩三分鐘,教師便草草收場,這樣做往往是只注重表面形式,沒有實(shí)際效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系,等不到學(xué)生相互交流的充分展開就終結(jié)討論,而應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間??梢愿鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課型特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)各種討論方式。 根據(jù)中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際,我們可把課堂討論的方式分為三種:小組分散式討論,即劃分小組進(jìn)行討論。這種方式比較靈活,每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)
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