【文章內(nèi)容簡介】 個教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師必須在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，即“有學(xué)才有教，不學(xué)則無教”。備課時，我認(rèn)真貫徹“以學(xué)定教”的新理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在每次講授新課之前必須對這節(jié)課需完成的知識目標(biāo)要十分清楚，根據(jù)目標(biāo)確定這節(jié)課的重點難點。同時還要考慮如何進行教學(xué)才能達到教學(xué)效果最優(yōu)，用什么辦法解決教學(xué)的重點和難點問題，學(xué)生可能存在哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識等。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，以教學(xué)過程為對象，為教學(xué)實踐提供一種策略、實施方案，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)過程的設(shè)計中，可以充分發(fā)揮小組合作的力量，在小組之間進行合作學(xué)習(xí)，展開小組之間的比賽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。力爭變“學(xué)生被動學(xué)習(xí)”為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”，變“教師注入式教學(xué)”為“教師啟發(fā)式教學(xué)”。三、巧用幽默語言，構(gòu)建和諧課堂在我多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)好課大多與教者課堂教學(xué)中的幽默有密切的關(guān)系。笑，成了課堂教學(xué)中的催化劑。幽默是一種藝術(shù)，教師可以用風(fēng)趣幽默的語言讓學(xué)生記住一個知識點，可以在課堂恰當(dāng)時機做個妙趣橫生的動作，使大家嘩然一笑之后學(xué)到知識。一年級學(xué)生剛開始練習(xí)寫話，總有一些學(xué)生在練習(xí)寫一句話時會忘記寫逗號或句號。怎么告訴學(xué)生一句話只有加上標(biāo)點符號之后，才算是完整的一句話呢？課堂上，我一邊比劃一邊笑著打了個比方：“句子中的逗號或句號這些標(biāo)點符號，就像我們穿的鞋子。你想，有人只穿好衣服不穿鞋子就出門的嗎？那不成傻子了?！蔽夜室鈱ⅰ吧底印倍忠粽{(diào)拖長，孩子們聽了都呵呵地笑起來。雖然比喻不那么十分恰當(dāng)，但其中的道理再也淺顯不過了，孩子們不僅在歡樂的氣氛中明白了這一點，而且，一定會記住，寫完一句話要帶上標(biāo)點符號這只“鞋子”。幽默的教學(xué)不僅能活躍課堂氣氛，還能吸引學(xué)生的注意，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，讓學(xué)生在和諧的氣氛中接受知識。教師的情緒、情感有很強的感染力，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教師只要走進教室就要進入角色，用自己的教學(xué)熱情去激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗。作為教師要善于調(diào)節(jié)自己的情緒，控制自己的感情，善于用教學(xué)幽默處理課堂上的偶發(fā)事件，爭取不管在什么情況下都能創(chuàng)造良好的課堂氣氛。我班（一年級）的一名學(xué)生，目前，一些行為習(xí)慣尚未養(yǎng)成，幾次課堂上曾發(fā)現(xiàn)他的腳從鞋子里冒出一半，而且又喜歡回頭找同學(xué)講話。那天課中，又出現(xiàn)了這樣的一幕，一個同學(xué)發(fā)現(xiàn)并打了報告：“老師，金赫俊把鞋子脫掉了”。我先是一愣，課堂秩序眼看就要被打亂。然而看著這個孩子稚嫩的臉盤，我沒有生氣，而是走到他旁邊，一邊摸正他的頭，一邊故意用俏皮的語調(diào)說：“金赫俊，你想把我們大家熏暈嗎？”他看著我遞過去的眼神立刻明白了，于是不好意思地套好了鞋子。孩子們又一次被逗樂了，而教學(xué)仍在這樣歡快的氣氛中繼續(xù)。確實,教師在適當(dāng)?shù)臅r候如果能用飽含感情的語言渲染課堂氣氛，用幽默的語言寬松活躍課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的心境下，心領(lǐng)神會地攝取教學(xué)信息，那教學(xué)將是一件很幸福的事。四、有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”在教學(xué)中，教師精心設(shè)計課堂提問，創(chuàng)造問題情景，以問題為中心組織教學(xué)非常重要。它是激發(fā)學(xué)生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認(rèn)識的主要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)，起著十分重要的作用。我認(rèn)為，提問要面向全體學(xué)生。面向全體，因材施教，這是課堂提問的主導(dǎo)方向。課堂提問要面向全體，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展。我經(jīng)驗是：①因人而異發(fā)。具體做法是，難度較大問題讓優(yōu)等生回答，一般的問題讓中等生回答，較容易的讓學(xué)困生回答。這樣，每個問題對學(xué)生來說都屬于力所能及的范圍，每一個問題都屬于“跳一跳就能摘到的果子”，讓他們體會到成功的喜悅，促進學(xué)生和諧健康成長。②全班討論法。學(xué)生提出的有一定深度和思考價值的問題，可采用全班討論法，讓所有學(xué)生都置身于積極熱烈、活躍、激進的課堂氣氛之中，這樣積極發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。比如《草船借箭》課文最后寫道：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”教師可引導(dǎo)學(xué)生提問并討論：諸葛亮的神機妙算贏得了一個什么結(jié)果？他的神機妙算表現(xiàn)在哪些方面？草船借箭成功的原因有哪些？學(xué)生在激烈的討論和相互的交流中，體驗到成功與快樂。另外，要以學(xué)定教，順勢而問。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問。不恰當(dāng)?shù)奶釂柗堑_不到其本身應(yīng)該達到的目的，反而可能引起課堂教學(xué)“混亂”或“無序”的狀態(tài)，降低課堂教學(xué)的效果；恰到好處的提問，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時能培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》疑一文時，學(xué)生讀懂了法國著名昆蟲學(xué)家法布爾小時候?qū)ハx著迷的故事后，教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生推敲課題，進行課堂提問。①這篇課文為什么要用“裝滿昆蟲的口袋”做題目？（再一次讓學(xué)生回歸課文，加強理解，有所思考。）②假如請你給課文定題目，你認(rèn)為還可以用什么？這一課堂提問，從學(xué)生的實際出發(fā)，從文本出發(fā)，啟于悱憤之際，問于疑惑之時，學(xué)生不僅體會到法布爾對昆蟲的迷戀、珍愛及執(zhí)著的精神，還懂得命題的技巧?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，提升自身的人格魅力，提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展服務(wù)。第五篇：提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究《提高初中物理課堂教學(xué)實效性策略研究》結(jié) 題 報 告東西灣初中 梁海濤 摘要：我們課題組結(jié)合我校的實際情況，為了深入推進新課程改革，在課堂教學(xué)中落實初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團隊的不斷進步。從2012年10月立項伊始，歷經(jīng)兩年多的實踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，參觀考察，大膽實踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達到，育人目標(biāo)也初見成效。關(guān)鍵詞： 初中物理 課堂教學(xué) 實效性 策略研究 團隊成長一、課題研究的背景及意義（一）課題研究的背景新一輪的初中新課程改革實驗已全面實施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清