班主任工作規(guī)范與管理策略(課件)(編輯修改稿)
2025-04-02 21:49 本頁面
【文章內容簡介】 理的方方面面，班主任要立足學生的思想、學習和發(fā)展的實際，從點滴小事做起，同時又要有長遠的眼光，堅持學習、研究與探索，做到既務實又務虛，虛實結合。 ? 所謂“務實”，就是班主任工作要從學生實際和班級的實際出發(fā)，從當前做起，從具體的小事做起。要心懷學生，心系班級，讓學生處處感受到班主任的情與愛，體驗到班主任對學生學習、生活、工作的指導，使班主任既是學生的兄長、朋友，又是學生的導師、助手。 ? 所謂“務虛”，就是班主任工作需要理論指導，需要不斷地總結經驗，吸取教訓，提高自己的管理水平。 ? 班主任要跳出實際看實際，不斷學習新的教育理論，研究探索自己的工作方法與策略，努力提高自己的文化修養(yǎng)和理論水平，以使班級管理不斷上層次。 ? 魏書生曾經說過“管是為了達到不管”。 ? 要講究一點“管”與“放”的藝術?！肮堋笔鞘侄?，“不管”是目的，但“不管”絕不意味著班主任對班級發(fā)展聽之任之。 ? 班主任的“不管”是以培養(yǎng)全體學生的“共管”為前提的， 是以追求班級管理的“大治”和學生能力的全面提升為目的的。 二、收放有度 三、冷熱交替 ? 所謂“冷”，就是“冷處理”；所謂“熱”，就是“熱加工”。 ? 在班級管理中，有些事情的發(fā)生，需要趁熱打鐵，如：表揚學生，激勵學生，肯定班級的成績，不良苗頭的出現(xiàn)等，都要“熱加工”，這樣有利于激發(fā)學生前進的動力。 ? 象學生偶而違犯紀律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏頗導致失誤等問題的產生，則要延緩時間，冷卻降溫，予以“冷處理”，再不失進機地予以幫助教育，也許這樣做效果會更理想一些。 一般說來，從嚴管理班級，至少應包括以下幾個方面： ★ 一是指導思想要有嚴格的要求； ★ 二是學生行為上要有嚴明的紀律； ★ 三是違紀面前要有嚴肅的態(tài)度； ★ 四是處理班級事務時要有嚴謹?shù)牟襟E。 四、嚴寬有據(jù) ? “嚴”的同時還必須伴有“寬”的成分在里面，尤其是對違犯了校規(guī)校紀的學生，在對其表現(xiàn)出“嚴”的一面的同時，還要給其留有悔過自新的空間與余地。 ? 班主任應有寬宏的度量，寬恕學生的錯誤，對學生寬大處理，讓學生認清錯誤后在寬暢的心境中悔過自新。 ? “寬”與“嚴”是對立統(tǒng)一的，“嚴”不是冷面鐵心，“寬”不是遷就縱容，只有做到“嚴中有寬，寬中有嚴”，才能達到預期的教育效果。 班主任在實際工作中，應該： ? 多一些民主，少一些專制； ? 多一些鼓勵，少一些批評； ? 多一些引導，少一些說教； ? 多一些情感，少一些煩躁。 五、疏堵相伴 這樣才能把“堵”與“疏”結合起來， 變“堵”為“疏”，或者以“疏”為主， 以“堵”為輔，從而讓 學生增強明 辯是非與自我教育的能力。 話題四：新課程背景下的 班主任工作 一、班主任要不斷審視并轉換自身角色 班主任角色由單一型向多元型轉換 —— 社會多元化與學生多層次發(fā)展的需要（包括情感、個性、心靈）。 班主任角色由權威型向對話型轉換 —— 以人為本，學生主體成功的需要。天生其人必有才，天生其才必有用（北師大林崇德教授） 班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換 —— 人的全面、可持續(xù)發(fā)展的需要。 班主任角色由高耗型向高效型轉換 ——社會競爭的需要。 班主任角色由經驗型向科研型轉換 ——科學技術發(fā)展的需要。 班主任角色由被動適應型向主動創(chuàng)造型轉換 ——知識經濟的需要。 班主任角色由封閉型向開放型轉換 ——社會環(huán)境、家庭教育的需要。 二、新的班主任角色定位 班主任應該是“學科專家”和“人生導師” 教書匠 ——“學科專家” 管理員 ——“人生導師” 班主任應是學生的“知心朋友”和“陽光使者” （ 1）學生人格的守護。 （ 2）學生個性的張揚。 （ 3）學生情感的激勵。 （ 4）學生心理的疏導。 班主任應該是“班級文化的設計師” （ 1）班級文化 一是學生學習生活的硬環(huán)境； 二是促進學生發(fā)展的軟環(huán)境。 （
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