【文章內(nèi)容簡介】 力量?！保ā毒芙^平庸》）這篇文章最大的優(yōu)點(diǎn)，就是寫出了切己的感受，關(guān)注生活，新穎而自然地引出了論點(diǎn)。誤區(qū)三：層次不清議論文尤其要講究邏輯，但是有些考生的議論文在論證過程中缺少邏輯性，層次結(jié)構(gòu)布局不合理，材料混亂，給人層次不清、結(jié)構(gòu)松散之感。議論文常見的結(jié)構(gòu)有總分式、遞進(jìn)式、對照式等，這樣的行文格式，便于閱卷者迅速把握作者的思路。如《心中有德》這篇文章。開頭簡明扼要地提出中心論點(diǎn)：“曾幾何時(shí)，看慣了太多的鉤心斗角，也看倦了太多的?官污吏，內(nèi)心迷惘而又不知所措的你卻笑著對我說，‘若心中有德，一切終將釋然?！敝虚g采用并列結(jié)構(gòu)，從“是什么”的角度對中心論點(diǎn)展開論證?！靶闹杏械?，是那淡泊名利的心境。（分論點(diǎn)一）心中有德，是那舍生取義的精神。（分論點(diǎn)二）心中有德，是那以救國救民為己任的情懷。（分論點(diǎn)三）”結(jié)尾深化話題，重申中心論點(diǎn)：“立德在心中，使心中有德，讓你不再迷惘，而是在德的引導(dǎo)下，走正確之路，并無怨無悔地走完一生。即使平淡也有滋味，即使平凡也會(huì)偉大，即使孤獨(dú)也會(huì)快樂。因?yàn)樾闹杏械?！”?guī)避策略：考場作文若想克服層次不清的毛病，需要注意以下幾點(diǎn)：一是集中筆力，緊扣中心。不能撇開中心，橫生枝節(jié)。二是通盤考慮，整體運(yùn)作。不能恣意妄為，邏輯混亂。三是層次清晰，分段適當(dāng)。不能層次之間內(nèi)容雜糅交錯(cuò)。四是過渡得當(dāng)，重視照應(yīng)。內(nèi)容轉(zhuǎn)換過程中會(huì)用適當(dāng)?shù)倪^渡性語句，前面提到的問題在后面要有著落，后面出現(xiàn)的內(nèi)容在前面要有鋪墊。注意首尾照應(yīng)，注意點(diǎn)題。誤區(qū)四：敘例不精例證法是議論文中常見的論證方法，它包括選例、引例、敘例、議例幾個(gè)步驟。敘例就是簡練、概括地?cái)⑹鍪吕?，為論證論點(diǎn)服務(wù)。筆者在高考閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)：不少考生寫議論文時(shí)，把事例敘寫為一兩個(gè)詳細(xì)的故事，誤把“敘例”當(dāng)“記敘”。其實(shí)，記敘是記敘文的表達(dá)方式，它敘述事件講究生動(dòng)、具體，以情動(dòng)人，以形象感人；敘例是寫議論文運(yùn)用例證法時(shí)講究的技巧，重在事實(shí)的列舉，講究以理服人，雖不排除生動(dòng)形象，但更要求簡練概括。規(guī)避策略：具體說來，考生可以根據(jù)論點(diǎn)的需要，對事例進(jìn)行恰當(dāng)裁剪、加工改造。如《退一步海闊天空》中的一段文字：燭之武可以忍讓，雖然曾不被大王重用，但面臨國危家難時(shí)，毅然可以作出退讓，所謂“國之不存，何以家為？皮之不存，毛將焉附”？他選擇放下個(gè)人的怨恨，為國出使。此段文字，變具體記敘為概括敘述，舍棄了與論點(diǎn)無關(guān)的內(nèi)容。敘例時(shí)不僅要學(xué)會(huì)恰當(dāng)裁剪、加工改造，還必須學(xué)會(huì)根據(jù)論點(diǎn)的需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補(bǔ)一些與論點(diǎn)相近甚至相同的詞句。當(dāng)事例較多時(shí)，還可以將一組同類事實(shí)論據(jù)進(jìn)行高度概括，一個(gè)事例簡練至一句話，以排比形式呈現(xiàn)。這種排比“敘例”，不僅使語言氣勢磅礴，更能讓論據(jù)充分，論證力量陡增。如《責(zé)任，讓我們義無反顧》這篇文章的選段：殘?jiān)氯绲?，夜色似墨。一個(gè)步履蹣跚的老頭正顫顫地向我們走來。蕭瑟的秋風(fēng)吹拂著他一頭的銀發(fā)，他――燭之武，沒有太多的話語，沒有太多的害怕，只因國家危急，他毅然挺身而出，說退號(hào)稱“虎狼之師”的秦軍。捐軀赴國難，視死忽如歸。他用行動(dòng)詮釋著責(zé)任。（挖掘增補(bǔ)）因?yàn)樨?zé)任，燭之武奮不顧身智退秦師；因?yàn)樨?zé)任，荊軻義無反顧刺殺秦王；因?yàn)樨?zé)任，巴金深情懺悔喚醒人性……古往今來，有多少英雄豪杰，用行動(dòng)詮釋著責(zé)任，用話語拷問著心靈。（概括排比）當(dāng)然，議論文寫作常見的誤區(qū)還有立意淺俗、說理不透、選例雷同等，這里不一一贅述。提升議論文寫作水平的根本途徑還在于通過多讀書、勤思考來提升邏輯思維能力。第三篇：詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略詞語教學(xué)的誤區(qū)及應(yīng)對策略金臺(tái)區(qū)長壽小學(xué)唐亞平我是一名小學(xué)語文工作者，本次參加了繼續(xù)教育培訓(xùn)之后，深切感受到了自身在詞語教學(xué)中存在的問題，同時(shí)也學(xué)到了改正的方法，以下是自己的一點(diǎn)體會(huì)。一、自己原來教學(xué)中的誤區(qū)語文教學(xué)都是以字詞為主，我在教學(xué)詞語時(shí)，采用的辦法是：（1）讀。早讀時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)詞語讀五遍，再全班齊讀，個(gè)人領(lǐng)讀，試圖以多讀來達(dá)到學(xué)生記憶詞語之目的。（2）寫。讓一個(gè)詞語寫兩行，寫錯(cuò)的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長聽寫。二、剖析這些做法的不足的原因上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網(wǎng)上培訓(xùn)，我明白了自己在教學(xué)詞語時(shí)，最大的問題是缺少理解和運(yùn)用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識(shí)，詞的理性義分析是準(zhǔn)確辨析詞語的前提，詞語辨析重點(diǎn)是要能分析詞語的適用對象和對象特征。復(fù)合詞結(jié)構(gòu)類型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學(xué)策略的理據(jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個(gè)系統(tǒng)。反義、同義的類型介紹有助于教師準(zhǔn)地認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象，在教學(xué)中解決疑難問題。三、今后應(yīng)對詞語教學(xué)的策略通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)，我深深的體會(huì)到：老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，讓學(xué)生掌握一些詞語學(xué)習(xí)的基本技巧，從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。（一）聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時(shí)，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時(shí)，有一段：“若是對花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學(xué)生對這個(gè)詞語就有更深刻的理解。（二）還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。語句之間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會(huì)顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關(guān)系。如我在教《狼牙山五壯士》時(shí)，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下?！边@是個(gè)比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，這里面包含著五壯士對敵人的仇恨，和誓死掩護(hù)群眾安全轉(zhuǎn)移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅(jiān)定的革命意志，視死如歸的革命精神。（三）聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記