【文章內(nèi)容簡介】 力量?！保ā毒芙^平庸》）這篇文章最大的優(yōu)點，就是寫出了切己的感受，關(guān)注生活，新穎而自然地引出了論點。誤區(qū)三：層次不清議論文尤其要講究邏輯，但是有些考生的議論文在論證過程中缺少邏輯性，層次結(jié)構(gòu)布局不合理，材料混亂，給人層次不清、結(jié)構(gòu)松散之感。議論文常見的結(jié)構(gòu)有總分式、遞進式、對照式等，這樣的行文格式，便于閱卷者迅速把握作者的思路。如《心中有德》這篇文章。開頭簡明扼要地提出中心論點：“曾幾何時，看慣了太多的鉤心斗角，也看倦了太多的?官污吏，內(nèi)心迷惘而又不知所措的你卻笑著對我說，‘若心中有德，一切終將釋然?！敝虚g采用并列結(jié)構(gòu)，從“是什么”的角度對中心論點展開論證。“心中有德，是那淡泊名利的心境。（分論點一）心中有德，是那舍生取義的精神。（分論點二）心中有德，是那以救國救民為己任的情懷。（分論點三）”結(jié)尾深化話題，重申中心論點：“立德在心中，使心中有德，讓你不再迷惘，而是在德的引導下，走正確之路，并無怨無悔地走完一生。即使平淡也有滋味，即使平凡也會偉大，即使孤獨也會快樂。因為心中有德！”規(guī)避策略：考場作文若想克服層次不清的毛病，需要注意以下幾點：一是集中筆力，緊扣中心。不能撇開中心，橫生枝節(jié)。二是通盤考慮，整體運作。不能恣意妄為，邏輯混亂。三是層次清晰，分段適當。不能層次之間內(nèi)容雜糅交錯。四是過渡得當，重視照應。內(nèi)容轉(zhuǎn)換過程中會用適當?shù)倪^渡性語句，前面提到的問題在后面要有著落，后面出現(xiàn)的內(nèi)容在前面要有鋪墊。注意首尾照應，注意點題。誤區(qū)四：敘例不精例證法是議論文中常見的論證方法，它包括選例、引例、敘例、議例幾個步驟。敘例就是簡練、概括地敘述事例，為論證論點服務。筆者在高考閱卷時發(fā)現(xiàn)：不少考生寫議論文時，把事例敘寫為一兩個詳細的故事，誤把“敘例”當“記敘”。其實，記敘是記敘文的表達方式，它敘述事件講究生動、具體，以情動人，以形象感人；敘例是寫議論文運用例證法時講究的技巧，重在事實的列舉，講究以理服人，雖不排除生動形象，但更要求簡練概括。規(guī)避策略：具體說來，考生可以根據(jù)論點的需要，對事例進行恰當裁剪、加工改造。如《退一步海闊天空》中的一段文字：燭之武可以忍讓，雖然曾不被大王重用，但面臨國危家難時，毅然可以作出退讓，所謂“國之不存，何以家為？皮之不存，毛將焉附”？他選擇放下個人的怨恨，為國出使。此段文字，變具體記敘為概括敘述，舍棄了與論點無關(guān)的內(nèi)容。敘例時不僅要學會恰當裁剪、加工改造，還必須學會根據(jù)論點的需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補一些與論點相近甚至相同的詞句。當事例較多時，還可以將一組同類事實論據(jù)進行高度概括，一個事例簡練至一句話，以排比形式呈現(xiàn)。這種排比“敘例”，不僅使語言氣勢磅礴，更能讓論據(jù)充分，論證力量陡增。如《責任，讓我們義無反顧》這篇文章的選段：殘月如刀，夜色似墨。一個步履蹣跚的老頭正顫顫地向我們走來。蕭瑟的秋風吹拂著他一頭的銀發(fā)，他――燭之武，沒有太多的話語，沒有太多的害怕，只因國家危急，他毅然挺身而出，說退號稱“虎狼之師”的秦軍。捐軀赴國難，視死忽如歸。他用行動詮釋著責任。（挖掘增補）因為責任，燭之武奮不顧身智退秦師；因為責任，荊軻義無反顧刺殺秦王；因為責任，巴金深情懺悔喚醒人性……古往今來，有多少英雄豪杰，用行動詮釋著責任，用話語拷問著心靈。（概括排比）當然，議論文寫作常見的誤區(qū)還有立意淺俗、說理不透、選例雷同等，這里不一一贅述。提升議論文寫作水平的根本途徑還在于通過多讀書、勤思考來提升邏輯思維能力。第三篇：詞語教學的誤區(qū)及應對策略詞語教學的誤區(qū)及應對策略金臺區(qū)長壽小學唐亞平我是一名小學語文工作者，本次參加了繼續(xù)教育培訓之后，深切感受到了自身在詞語教學中存在的問題，同時也學到了改正的方法，以下是自己的一點體會。一、自己原來教學中的誤區(qū)語文教學都是以字詞為主，我在教學詞語時，采用的辦法是：（1）讀。早讀時，讓學生一個詞語讀五遍，再全班齊讀，個人領讀，試圖以多讀來達到學生記憶詞語之目的。（2）寫。讓一個詞語寫兩行，寫錯的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長聽寫。二、剖析這些做法的不足的原因上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網(wǎng)上培訓，我明白了自己在教學詞語時，最大的問題是缺少理解和運用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識，詞的理性義分析是準確辨析詞語的前提，詞語辨析重點是要能分析詞語的適用對象和對象特征。復合詞結(jié)構(gòu)類型、字義和詞義的關(guān)系是字詞貫通、系聯(lián)教學策略的理據(jù) ,詞的上下位關(guān)系、反義同義關(guān)系揭示詞、詞義是個系統(tǒng)。反義、同義的類型介紹有助于教師準地認識語言現(xiàn)象，在教學中解決疑難問題。三、今后應對詞語教學的策略通過網(wǎng)上學習，我深深的體會到：老師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。（一）聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養(yǎng)花》一文時，有一段：“若是對花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學生聯(lián)系語言環(huán)境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學生對這個詞語就有更深刻的理解。（二）還要聯(lián)系一段話中語句間的關(guān)系，理解詞語。語句之間關(guān)系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關(guān)系。如我在教《狼牙山五壯士》時，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下?！边@是個比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學生反復誦讀，這里面包含著五壯士對敵人的仇恨，和誓死掩護群眾安全轉(zhuǎn)移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅定的革命意志，視死如歸的革命精神。（三）聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記