【文章內(nèi)容簡介】 思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學(xué)習(xí)的主人。（但不是說對學(xué)生不要嚴(yán)格，要有度，該嚴(yán)的時(shí)候嚴(yán)，該松的時(shí)候松，就像這次叫學(xué)生寫一篇自我介紹中，我們班上大部分同學(xué)在喜歡什么樣的老師這地方，就寫嚴(yán)格而且幽默的老師，其中有個(gè)學(xué)生還舉了個(gè)例子，像李劉琴老師那樣，所以老師們對學(xué)生還是管一管，不要為了討好班上的某些問題學(xué)生而不想管）四、批評學(xué)生講究分寸，是班級管理工作藝術(shù)的關(guān)鍵既然批評教育是班主任工作中必不可少的重要組成部分，那么，在使用這種教育方法 的時(shí)候，我們就必須要把握好尺度。在批評教育學(xué)生時(shí)，一般情況下，應(yīng)采取“對事不對人”的作法。因?yàn)檫@時(shí)候如果直接針對人，會給當(dāng)事人增加一定的心理壓力，況且有時(shí)班主任一氣之下，常常是諷刺、挖苦。這樣一來，班主任的滿腔怒氣好象是發(fā)泄完了，自己放松了，自己舒服了。但卻沒有考慮到犯事學(xué)生情緒還未穩(wěn)定，腦細(xì)胞還處于亢奮狀態(tài)，班主任這樣批評學(xué)生，不僅沒有做到教育學(xué)生的目的，反而激發(fā)學(xué)生的逆反心理，往往容易使矛盾激化，或?qū)е聦W(xué)生口服心不服，增添班主任與學(xué)生之間的分離因素，拉大師生之間的距離，從而增加班主任工作的難度。如果采取“對事不對人”的做法，可以回旋的余地就比較大，就不會發(fā)生師生之間的正面沖突，便于使問題盡快得到解決。像張景浩老師提到的一個(gè)詞，“自設(shè)障礙”我們學(xué)生也經(jīng)常會無意中要到。自設(shè)障礙是一種自我保護(hù)策略，個(gè)體通過運(yùn)用它對成功設(shè)置障礙來控制對行為的歸因，從而達(dá)到自我保護(hù)的作用。當(dāng)自設(shè)障礙與個(gè)人學(xué)業(yè)聯(lián)系起來，就成為學(xué)業(yè)自設(shè)障礙。學(xué)業(yè)自設(shè)障礙是一種為了應(yīng)對預(yù)期中在學(xué)業(yè)任務(wù)上的不良表現(xiàn)的、學(xué)業(yè)任務(wù)之前的自我管理機(jī)制。因此我們要批評教育學(xué)生之前，要先了解學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，班主任才會對陣下藥的教育學(xué)生。五、富有愛心，把真誠的愛均分給班級每一位學(xué)生愛是一片活土，能使新一代茁壯成長；愛是一把金鑰匙，能敞開人們塵封已久的心扉，使人的心靈溝通一條通道；愛是一把熊熊的烈火，能使那些冰涼的心靈重新燃燒起來。師愛是開啟學(xué)生心靈的鑰匙，是使師生關(guān)系和諧的催化劑，因此我們要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，主動(dòng)接近學(xué)生，幫助他們克服心理障礙，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，為他們排憂解難，要用愛融化他們心中的“堅(jiān)冰”，縮小乃至消除學(xué)生和教師之間的心理差距，溝通師生感情。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)是轉(zhuǎn)化學(xué)生的感情基礎(chǔ)，學(xué)生在取得教師的尊重和真誠熱情的愛護(hù)后，才能引起感情上的共鳴。（有時(shí)候會遇到學(xué)生情緒很激動(dòng)的跟班主任頂嘴的情況，這時(shí)候我們盡量控制自己，來說服學(xué)生，做到以理服人）總之，班主任工作是一本永遠(yuǎn)讀不完的書。我們只有在日常教育教學(xué)工作中，慢慢摸索，認(rèn)真研究，不斷總結(jié)，不斷積累，不斷完善，形成一套擁有自我特色的行之有效的班級管理工作模式。2011年11月12日第四篇：教學(xué)組織策略與藝術(shù)教學(xué)組織策略與藝術(shù)第一章，新課程與教學(xué)組織的變革教學(xué)組織：是對教學(xué)組織的各種因素的安排、組合或者聯(lián)接幾種主要的教學(xué)形式（1）基于能力的分組教學(xué)（2）基于合作的分組教學(xué)（3）開放式教學(xué)（4）小班教學(xué)（5）小隊(duì)教學(xué)（6）協(xié)同教學(xué)（7）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（8）實(shí)踐教學(xué)教學(xué)組織形式的變革早就了新型的課堂，主要體現(xiàn)在：（1）組織形式的變革引起了課堂角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是學(xué)得主體，學(xué)習(xí)的主人（2）組織方式的變革為學(xué)生提供了新的機(jī)會。選擇機(jī)會、參與機(jī)會、主動(dòng)探究的機(jī)會（3）組織方式的變革為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍（4）組織方式的變革促進(jìn)了教學(xué)資源的開發(fā)和利用影響教學(xué)白那個(gè)的因素（1）教育者的觀念（知識觀的影響心理觀的影響文化傳統(tǒng)的影響）（2）教育投入水平與教學(xué)條件（3）教學(xué)的政策環(huán)境『課堂結(jié)構(gòu)的影響（學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的組織綜合教學(xué)的組織綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的組織）教學(xué)管理制度的變革）』（4）教師的專業(yè)水平課程改革積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本含義：（1）自主學(xué)習(xí)的三個(gè)子過程：自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化（2）自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程自主學(xué)習(xí)的基本特征：（1）參與的過程性（2）參與的主動(dòng)性（3）參與的情感性（4）參與的有效性課內(nèi)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略一、技法身心，引發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境引發(fā)學(xué)生精神的生活技法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣二、開放課堂，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件開放時(shí)空、展示自主學(xué)習(xí)的廣闊空間開放心靈，創(chuàng)設(shè)平等對話的自由心空三、師生互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的調(diào)控機(jī)制轉(zhuǎn)變教師角色實(shí)行有效控制（實(shí)行目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嵭谐绦蚩刂茖?shí)行靈活調(diào)控）（實(shí)行問題管理（鼓勵(lì)提問靈活處理）課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略：一、引導(dǎo)學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容二、組織學(xué)生開展課外綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)三、加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)明確學(xué)習(xí)的目的提供學(xué)習(xí)條件細(xì)化學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的溯源《學(xué)記》獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。18世紀(jì)初：英國的倍兒和喀斯特對“合作學(xué)習(xí)小組”的組織方式進(jìn)行了較為正式的應(yīng)用19世紀(jì)初：美國的教育家帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)法在美國教育中占了主流地位。實(shí)用主義教育家杜威提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組我國教育家陶行知先生于1932年提出并實(shí)施“小先生制”，即知即傳人。1合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作合作學(xué)習(xí)的基本特稱：（1）一學(xué)習(xí)小組為單位（2）小組成員共同完成教師分配的教學(xué)任務(wù)(3)小組成員面對面的交流（4）小組成員相互依賴（5）小組成員具有個(gè)人責(zé)任（6）以小組的團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)1合作學(xué)習(xí)的概念：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的組織下的共同目標(biāo)為學(xué)習(xí)的追求，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確的個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。1合作學(xué)習(xí)的意義：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體參與，強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間的交流“以要求人人都能進(jìn)步”為教學(xué)宗旨倡導(dǎo)“人人為我，我為人人”的理念培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識，形成學(xué)習(xí)教育交流的合作技能總之，合作學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中，情意的發(fā)展，追求學(xué)生完整人格的全面形成，真正體現(xiàn)教育的教育功能1合作做學(xué)習(xí)的類型和形式一、相同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)操作方式（學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備進(jìn)行合作學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的總結(jié)和評價(jià)）促使每一個(gè)學(xué)生都投入學(xué)習(xí)（合理分組角色分工做好學(xué)習(xí)評價(jià)（計(jì)算小組積分的方法：成績測試；游戲競賽）二、不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)合作步驟：（1）通過實(shí)物和語言幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)心向（2）組織合作（3）建立反饋實(shí)施要求：（1）采取措施，提升個(gè)人責(zé)任（2）知道方法。形成合作技能（3）提供幫助，確保學(xué)習(xí)效果不同內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)開展的一個(gè)重要條件：是內(nèi)容的選擇不同內(nèi)容合作學(xué)習(xí)的操作模式：學(xué)習(xí)定向——學(xué)生分組——相同任務(wù)合作——不同任務(wù)合作——反饋與評價(jià)1學(xué)生合作行為的產(chǎn)生：改變課堂的空間形式（會晤型馬蹄形圓桌型）創(chuàng)建能夠形成合作學(xué)習(xí)的小組，小組的內(nèi)部人際關(guān)系，是制約個(gè)體合作行為的關(guān)鍵因素精心設(shè)計(jì)能夠誘發(fā)合作行為的教學(xué)活動(dòng)（1）教材加工（2）活動(dòng)組織（誘導(dǎo)合作心向、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)）（3）學(xué)習(xí)的評價(jià)1學(xué)生合作行為的指導(dǎo)養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣（1）指導(dǎo)學(xué)生專心的聽別人發(fā)言（2）指導(dǎo)學(xué)生努力聽懂別人發(fā)言（3）指導(dǎo)學(xué)生尊重 別人發(fā)言（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體察養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣養(yǎng)成良好“支持”與“擴(kuò)充”的習(xí)慣養(yǎng)成良好”求助“與幫助的習(xí)慣養(yǎng)成良好建議與接納的習(xí)慣（鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考要求學(xué)生虛心聽取別人的意見鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤）1探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與實(shí)施最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要運(yùn)用探究的方法進(jìn)行教學(xué)的是杜威施瓦布“對探究的探究”“以探究為本的學(xué)習(xí)”把探究看成是一種積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)1探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（自主性、綜合性、實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性）1問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是探究學(xué)習(xí)的源頭。探究性學(xué)習(xí)的問題來源：（文獻(xiàn)材料、生活實(shí)踐、探究反思）2探究性學(xué)習(xí)的一般步驟：選擇問題。選擇問題的原則（科學(xué)性原則、因地制宜的原則、可操作性的原則、實(shí)效性的原則、前瞻性的原則）提出假說實(shí)施探究解釋結(jié)論評價(jià)反思2探究性學(xué)習(xí)的基本模式問題討論式知識發(fā)現(xiàn)式（從已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)——收集信息——處理信息——分析綜合——得出結(jié)論）實(shí)探索式（針對要解決的問題——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)操作——分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出結(jié)論）2探究性學(xué)習(xí)中的教師行為變革轉(zhuǎn)變觀念（轉(zhuǎn)變學(xué)生觀、轉(zhuǎn)變師生觀、樹立理性的教師權(quán)威觀、樹立新的教學(xué)觀）發(fā)展能力改進(jìn)方法充實(shí)知識2探究性學(xué)習(xí)中的學(xué)生行為要求學(xué)會觀察提問學(xué)會處理信息學(xué)會交流合作學(xué)會總結(jié)評價(jià)2探究性學(xué)習(xí)中的主體組織策略選擇問題的中的組織策略（1）教師要對學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r心中有數(shù)（2）教師要善于激勵(lì)學(xué)生提出問題（3）教師還要對選題確定進(jìn)行指導(dǎo)提出假設(shè)中的組織策略實(shí)施探究中的組織策略解釋結(jié)論中的組織策略評價(jià)反思的組織策略2綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)基于經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合重視全面，強(qiáng)化整體性回歸生活，體現(xiàn)開放性立足發(fā)展，關(guān)注生成性（綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特征是生成性）面向?qū)嵺`，突出實(shí)踐性以人為本